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物理综合实践活动的校本开发与研究
镇江市外国语学校龚玉兰
作为物理教师，我一直有一种遗憾：国家规定的物理课每周只有三个课时，每节课只有短短的45分钟，尽管我使尽浑身解数让学生领略物理学科的精彩，但是课堂教学中学生体验的探究活动与真正意义上的科学探究有很大差别。什么时候才能有机会让学生经历一次真正意义上的科学探究呢？
2004年，江苏省开始使用苏科版物理教材。教材中很多章节的最后都安排了物理综合实践活动，主要以学生的调查研究、设计制作和探究实验为具体内容。这是教材编写的一大特色，为学生的探究提供了可操作的教材范本，也为我的教学实践提供了契机。但是，我并不满足于教材中的综合实践活动，我想进行新的尝试，想让孩子们体验不一样的科学探究。
2009年，我在所任教的八年级11班进行了一次尝试。这次的综合实践活动有点类似于课题研究，更接近物理的研究性学习。活动以“飞行”为主题，分为：气球为什么会飞、从竹蜻蜓到直升飞机、飞得更高——火箭、固定翼飞机四个小课题，每个小组选择一个小课题进行研究，活动持续了一周。在这一周内，我一直来回于各个小组之间。孩子们需要研究场所，我就为他们联系实验室、电脑教室；他们需要录像拍照时，我为他们借来摄像机和照相机，成为他们的摄影师；他们遇到难题时，我介绍他们去请教有专长的老师。看到他们进展缓慢时，我为他们鼓劲；看到他们实验成功时，我也和他们一样激动、兴奋。研究结束后，他们以课题汇报的形式对全校老师进行了展示。孩子们给这节汇报课起了一个富有诗意而又响亮的名字——《我要飞得更高》。
在整个研究的过程，孩子们享受到了研究的乐趣，成果汇报课上的展示也让他们体会到了成功的喜悦，更重要的是，在后续的学习和生活中，我仍然可以感受到这段经历对于他们的物理学习，和整个班级氛围产生的积极影响。
但是，这种类似于研究性学习的物理综合实践活动，由于没有课时的保障，持续开展很困难。不过，很快我又有了新的机遇。2010年，我所在的学校将校本课程正式纳入课程体系，成为正式课程表中的一门课。校本课程分为七大系列。每周有一节固定的课时，这让我有了一块实践自己梦想的“试验田”。
由于有了先前的经验，我打算把校本课程和物理综合实践活动结合起来，对物理综合实践活动进行校本开发和研究。那么以什么为主题开设物理综合实践活动呢？
《国家中长期教育发展规划纲要》中要求：培养学生要坚持能力为重，尤其要着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。回顾历史，应该说人类的文明史首先是一部发明创造史。发明创造是一切技术和生产活动的起点。因此，开设致力于小制作、小发明的物理综合实践活动课程，让学生在亲历实践探究的过程中提升创造性思维，诱发潜在创造能力，进而提高科学素养，成为了我最终的想法。基于这样的想法，我把课程的名称命名为《我爱制作，我爱发明》。
学校开设的校本课程实行的是跑班制，学生可以根据个人兴趣选择课程。让我欣喜的是，当我把课程名称介绍和相应的计划上报后，很多学生选择这门课，经过调整才精简为两个班。这让我更加坚定了自己的想法——学生们喜欢亲自动手实践探究的课程。这也让我更有信心边摸索边实践，开发好这门课程。
《我爱制作，我爱发明》这门课针对的是八年级学生，考虑到学生实践能力，课程分为两个阶段。开始，我将课程的重点确定在“我爱制作”上，通过动手完成一些与物理学科相关的小制作，让学生在实践中掌握基本工具的使用方法，提高动手能力。结合物理学科的学习进度，课堂上我让学生完成了小孔成像演示仪、天平、验电器、橡皮筋测力计、孔明灯、水火箭等小制作，在制作过程中学生加深了对物理规律的理解。不仅如此，我还将优秀的学生作品作为物理课堂的演示教具或者学生分组实验的器材，这样既让这门课程成为物理课程的有益补充，又增强了学生对物理学科的学习兴趣。选择这门课的学生分布在各个班级，他们回到班级又会成为一股积极的力量，推动班级的物理学习。
进行了一个阶段的课程开发和实践后，学生的实践能力有所提升，这时我就将课程的重点过渡到“我爱发明”上。说句实话，我是在课程改革之前的应试教育背景下成长起来，相比于在“两弹一星”背景下成长起来的前辈，我的动手能力较弱，对于“发明创造”我并不比学生知道得多，更没有多少这方面的经验。但是，作为教师我可以慢慢地学习琢磨。因此，在进行第二阶段的课程实践之前，我开始了一轮高强度的学习，并思考如何对课程进行进一步的开发。
通过大量的互联网信息和书本资料的学习，经过深入的思考，我将第二阶段的课程分为以下三个部分。
理论知识的学习；二、实践操作；三、展示和交流。
首先，通过资料的学习，我对发明创造有了较为深刻的认识，并整理出了适合中学生学习的六种技法。
课堂上我结合一些青少年发明创造方面的具体实例向学生做介绍，有理有据，为学生打下了理论基础。
然后，我还挖掘身边的教学资源，将我的一