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苏教版高中数学教材的编写思路

主持人：各位老师，大家好！江苏省高中数学网络培训课程—模块1-4苏教版高中数学课程的编写思路将邀请李善良博士主讲。
主持人：首先请允许我介绍一下，今天主讲的专家，李善良博士。
李博士，是江苏省教育科学研究院教授，江苏省教研室高中数学教研员，苏教版高中数学课程标准实验教科书主持人、副主编。
主持人：我们知道，教材是承载着教师的教学与学生学习的主要媒介。教材既是课程标准的具体体现，又是课程实施的主要渠道。尽管提倡要“用”教材，不要“教”教材，但由于对教材的编写意图、特色把握不住，因此，出现教学中出现偏离课改的主航向的现象。如：对教材的编写指导思想不理解，对教材的特色不能挖掘，忽视了教材到教学的转变，等等。
我想请问李老师，高中数学教材编写的基本原则是什么？您能结合苏教版高中数学教材给我们作一些介绍吗？
李善良：好，自2001年我国基础教育课程改革开始，我国中学数学教材采取一标多本模式，与国际接轨，为中学数学教材编写注入新的活力与动力，这是我国近代数学教育史上的重要转折。尽管目前出现一些问题，但这种趋势是不可逆转的。然而教材编写风格尽管不同，各套教材有自己的指导思想与特色，但教材编写总有一些共同的基本原则。
尽管关于教材的定位，目前有各种认识，但教材在学生学习、教师教学中发挥着重要的作用，这是公认的：无论把教材作为课堂教学中学生活动的材料或载体，还是把教材视作课堂中师生双边活动的媒介，把教材作为学生学习的阅读材料等等。
目前，在多元化思想指导下，教材编写呈现开放的趋势，但中小学数学教材的编写应遵循一些基本的原则，否则，“百花齐放”，各找“亮点”、各找“新鲜”，各套教材进行大量的“创新”，与预期的理念与目标可能发生偏离，不仅教师教学困难，而且学生学习也未必成功，带来的危害是十分巨大的。这方面的教训也是十分深刻的，我们知道，20世纪60年代新数学运动，教材的编写过分重视数学的结构体系，忽视了学生学习心理与发展特征，结果失败了。我国20世纪80年代初施行的重点高中数学教材后来也不断修改，其原因是多方面的，但与学生的实际距离太远有密切的关系。在今天的改革中，2005年3月出现了一些院士、专家对数学课改的质疑，实际上是对教材的质疑。认为新教材出现问题，主要问题包括：忽视数学本质，出现去数学、非数学的内容；出现稚化的现象，出现迎合儿童的浅层次兴趣；出现忽视教材的教学功能现象，过多的让教师去加工，等等。因此，探索中学数学教科书编写的基本原则就十分必要。
在新的课程改革理念下，人们在教材编写的基本原则方面有了许多新的认识：《义务教育数学课程标准》指出：“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实现教学的重要资源”，教材应为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。
《高中数学课程标准》也指出：“教材是实现课程目标、实施教学的重要资源。高中数学教材的编写，要根据《基础教育课程改革纲要》的精神，贯彻高中数学课程改革的基本理念与要求，为课程的顺利实施提供保证。教材应当有利于调动教师的积极性，创造性，有利于改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展。”
主持人：教材编写是从哪些方面把握教材编写的基本原则呢？
李善良：根据《高中数学课程标准》要求，高中数学教材编写，我认为应当应遵循以下几条原则：
第一，教材要具有先进的教育理念；
第二，教材要展示数学的内在本质；
第三，教材要运用学习心理研究的成果；
第四，教材要集中教师的优秀教学经验；
第五，教材要选取精、典、新、思的素材内容；
第六，教材要吸收国内外教材的精华。
主持人：那么我们怎样理解，教材编写必须“具有先进的教育理念”这一问题呢？
李善良：一套教材编写的开始，必须确定本套教材的教学指导思想，必须具有先进的教育理念。否则，教材将失去灵魂，发挥不了应有的作用。教材编写要遵循《课程标准》，但如何把《标准》的要求转化为具体的教材，这必须要树立教材编写过程始终要坚持的教育理念。例如苏教版《高中数学教材》始终坚持的教育理念为：人的终身发展。
着眼于人的终身发展，教材就要考虑：不仅使学生在学习期间获得必备的发展，包括知识技能、能力、情感等方面，但同时要考虑到，当若干年后学生离开学校，忘却了所学的具体内容时，我们的教材还会给他的发展留下什么样的促进作用。这实际上就是要关注：“给学生一生的发展留下什么样的动力”的问题。
先进的教育理念应当通过具体的课程目标体现。《高中数学课程标准》在高中数学课程具体目标中，对基础知识、基本技能、数学能力、情感态度价值观等方面提出了明确的要求。这些目标是由低到高逐步实现的。通过知识技能的载体，在知识的发生、发展过程中，促进学生探究能力、思维能力的发展。通