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研究科目：小学美术
论小学美术教学中小组合作学习指导策略
掘港小学李玲
美术课程标准指出：在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。我们的目标是，要让美术教育通过一定的教学组织形式贯彻和实施，使受教育者提高审美能力、表现能力、想象能力、创造能力以及合作、探究、创新的意识，使学生在掌握必备的美术基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。而教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。其中，“小组合作学习”则是我们探循出的一条实现目标的路径，在不断地探索实践中，这一模式带给师生的是课堂的精彩与高效。
传统美术教学的弊端与思考
传统的美术课堂教学存在一些弊端，即不注意培养儿童的创造性和艺术感，没有很好地利用美术课教材资源来实现育人目标，忽视美术课堂的情感性，尤其缺少教师组织引导下的小组合作学习。新课标提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性，顺应了时代的要求。而在传统美术教学中，由于小组合作学习的缺位，学生缺少自主探索，学生课堂学习基本是以“接受性学习”为主，普遍缺失体验性学习方式以及与小组同伴间展开的研“究性学习”。教师虽然讲得清楚、学生听得明白，但是作为学习主体应有的学习过程：质疑、探究、想象、创造不能通过与小组同伴间相互讨论、相互借鉴、彼此交流、彼此协商来共同解决，这样也就造成了学生在课堂上组际间学习交流的整体缺失。
学习内容的强制性、认知活动的受限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性也呼唤美术教师帮助学生组建起科学合理的学习小组，启发引导每个组员，积极发挥自身在小组内的作用，使小组合作学习的效果最大化地呈现。学生的主动合作意识不强，合作参与不足是可以通过小组合作学习加以改变的。小组合作学习有益于考察学生在课堂中是否主动参与学习；考察学生在小组里是否主动与人交往；考察学生对自己分工的义务是否尽职尽责；考察学生在小组内是否有团队意识和团队精神。
二、“小组合作实现共赢”教学策略与实践
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个生性优点，日益受到广大师生的青睐。
合作学习作为基础教育课程改革中一种重要的学习方式已为教师普遍接纳，并尝试运用于各科教学中，美术教学也不例外。
合作学习还是一种古老的教育观念和教学实践。我国最古老的教育专著《学记》中有这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孔子说：“三人行，必有我师也。”其中，表示个人的力量是单薄的，需重视小组间每位成员的力量与智慧。
美国著名教育评论家埃利斯曾说：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是‘合作学习’。”
由此可见，早在两千多年前，教育者在自己的教学实践中，就强调学生之间的彼此切磋和相互交流。
1．科学组建合作学习小组，提高课堂学习效率。
我们曾看到某些合作学习小组，只是按小组围坐在一起，小组成员之间没有明确的分工，在教师下达了小组合作学习的指令后，全体学生七嘴八舌，你一言我一语，显得气氛热烈，但是整个课堂闹哄哄，什么问题也没有解决，没有实效性。这样的小组合作学习流于形式，不重实效。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”因此，科学而合理的组建学习小组是提高合作学习效率的关键。经过实践摸索，我们找到了最佳小组的人员配比，即每4人为一组，其中一人为组长、一人为记录员、一人为发言人、一人为材料员。4位组员分工合作，定期更换工种，组员的学习工作积极性被充分调动了起来，学习情绪高涨，学习效率大大增强。具体体现在：第一，小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结；第二，小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题；第三，小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
2．小组合作学习，互动课堂充满生机。
课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地，建立“以学论教，教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流。教学内容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价除当、教学方法多样、媒体运用恰当是我们的追求。
“小组合作学习”是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该只作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开真正有效的小组合作学习，才能唤醒学生沉睡的潜