课堂教学的高度和宽度 (2).ppt

——由一节好课想到的一个课例分析教学过程
一、导入环节
老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的是什么内容？
学生齐答：关于春天的。

老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的古诗？
学生自由发言，老师及时点评、表扬。
二、导学环节
1.解题：
老师问：哪位同学给我们说说诗题《江雪》的意思？
学生举手发言，发言内容由“江上下雪了”、“大雪覆盖的大江”逐步向“江上雪景图”这个画面靠近。
2.感知课文：
老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。
学生或背或抄，老师在黑板上板书。
同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点评。
3.诵读课文：
学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正“径”的读音，强调“蓑”“笠”“翁”的写法和含义。

4.赏析课文：
（1）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。
学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。
小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。
老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。
学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、孤独……老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到黑板上“环境”一词下面，并要求学生齐读这些词语。
老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这些词语的感觉读出来吗？
学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。（2）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心情。
学生自由诵读，小组讨论。
小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、悲伤……

老师让学生将这些词语写在黑板上“心情”一词的下面，并适时发问：你是从哪里看出来的？
学生回答：从诗中的“独”、“寒”、“孤”等词语中看出来的。
老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。
老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万千孤独。
老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。
学生诵读，并互相评议。
（3）质疑升华，感受诗歌的意境。
老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？
学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为什么要一个人到江上钓鱼？
老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意志、养活家人……

老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？
小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神”一词下面：坚持、有意志、坚忍、宁死不屈……

老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。
老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理解了诗歌的意境。

板书：江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，环境心情精神
万径人踪灭。………………
孤舟蓑笠翁，（省略号部分为学生完成的内容）
独钓寒江雪。可以反思的东西另一个值得思考的问题是教学的“有效性”。一提到这个问题，我们思考的往往就是如何让学生学会所教的内容，这是缺少教育视野宽度的表现。“有效”至少应该包括三个层面——对学生的终生发展有效、对学科知识和能力的建构有效、对所学知识的掌握有效。这三者不是对立的，不能一提素质就不敢提考试、不敢提成绩。
理顺了三者由高到低的关系，我们就可以确定“课堂内容”了，这是“有效性”延伸出来的第二个问题，即哪些该讲、哪些不该讲，哪些通过讲解来完成、哪些通过活动来实现，哪些可以存疑、哪些还需拓展。
延伸出来的第三个问题是如何设计课堂流程，即课堂展开的序列、安排的模块、主体的转换、教学手段的选择等等，这些具体的教学行为本身没有什么优劣之分，谁也不能说老师讲就一定比学生讲差，也不能说一支粉笔就一定不如多媒体，它们的优劣是以教学目标达成度为判断依据的。延伸出来的第四个问题是如何评价教师的教学行为。我们习惯于拿一些现成的框子、一些教学理论去套教师的教学行为，忘记了“检验真理的唯一标准是实践”，结果把教师搞得毫无教学个性。在具体教学背景一片空白的情况下对教师的教学素养、教学效果进行评价还可以，硬要对他的教学行为作出评价，是相当主观的。所以，我认为，评价教学行为的话语权首先应该交给教师。
一次教学工作会议上一位老师的疑惑：书本上的知识很简单，为什么面对具体的学生就变得复杂了呢？答案是：因为这样的老师眼里有学生；这样的老师眼里有的不是某个学生，而是全班学生；这样的老师眼里有的不仅仅是学生的现在，还有学生的将来。
很多优秀课，却总让人觉得少了点什么，就是少了点“学生意识”，少了点“终生负责”意识吧。而这种意识直接影响我们对教育理解的高度和宽度，进而影响课堂教学的成色，最终影响教育教学品质。一、由文本到问题
1.对知识的分析与转换——问题化：这是个难点。可分解为“文本精读”、“如何根据教材内容提出问题”、“问题的价值