广东省江门市部分学校2023-2024学年高三9月联考语文试题含答案解析.pdf

广东省江门市部分学校2023-2024学年高三9月联考语文试题

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

1.阅读下面的文字，完成下面小题。

“文本细读”是被普遍使用的批评方法。往久远了追溯，中国古代的诗文评话语系统大
都可以算作“文本细读”。从批评模式上看，这些批评实践虽然有着不同的文本聚焦点，但
都可以统称为“文本批评”。王先需、胡亚敏主编的《文学批评导引》中写道：“‘文本批
评'指一种立足文本、分析和阐释文学文本各要素的批评方法，文本成为这一批评的出发点
和归宿。”受这一批评范式的影响，中国的文学批评实践在总体上经历了一次大的转型：在
此之前，文学批评主要奉行的是社会历史批评，批评家主要关注的是作品与社会人生的关系、
作品蕴藏的现实意义。后来，批评家越来越关注文本内部研究。作品被看作独立存在的世界。
对文本全部内容的阅读、阐释、评判，才是批评的首要职责。这一转型是一场“静悄悄的革
命”，具有重要的意义。

“文本批评”模式及其所采用的细读法经常遭受的质疑是：割裂文本与外部的联系是不
合理的。美国文论家韦勒克作为英美新批评的后期代表人物，对此亦有反思。他在《批评的
诸种概念》中写道：“我曾将对文学作品本身的研究称为‘内部的'研究，将对作品同作者
思想、社会等等之间的关系的研究称为‘外部的'研究。但是，这种区分并不意味着应忽略
甚至是蔑视渊源关系的研究，也并不是说内在的研究不过是形式主义或不相干的唯美主义。”
这就是说，韦勒克把文学研究与批评分成“内部的”研究与“外部的”研究两种形态，而二
者又是潜在地、深刻地联系着的，内部研究要顾及外部关系，外部研究要隐含内在的文本。
文学文本是作家在特定的时代、环境、心理下创造出来的，必然带上写作者的主体性特点，
与作者所处的时代、社会有着或隐或现的联系。尽管“文如其人”未必是绝对真理，也常常
有“文”与“人”不一致甚至矛盾的时候，但“以文证人”或“以人证文”，依然是有效的
文学研究路径。在细读式批评中，联系作家本人、社会背景，对深入、准确地理解文本，是
有益而无害的。

事物的发展往往从一个极端走向另一个极端。人们意识到“文本批评”模式存在的问题
之后，就纷纷跑到接受美学、意识形态批评、文化批评的怀抱中去。他们在分析文学作品时，
不太关注文本自身的内在逻辑，而是更加关注其中暗含的“倾向性”。这时候，文学作品的
文学性、对作品自身逻辑的细读，在批评实践中受到忽略了。这是我们在当下呼吁重建文学
性、加强文本细读的一个重要背景。因此，在批评实践中，内部研究与外部研究需要双向运
动，形成一种互动、互生的立体运行。只有这样，批评家才可能更全面、更深入地理解作品。
文本细读以文本研究为基础，又融入了社会学、文化学、心理分析学等方法，似乎更吻
合读者的口味。它以“内部批评”为中心，又承袭了既往的社会历史批评，成为一种兼容并
蓄的细读式批评。这正如陈晓明所说：“试图从小说艺术、思想特质以及历史语境三个维度
来展开对文本的解读，由此来突显当代中国小说的艺术变革所创造的新型的文学经验。”细
读法首先对文本内部研究有用，但也适用于外部研究。之所以我们关注外部的某个因素，是
因为文本内部有一定的“触发点”，正是这一点引导评论家去进行相关的外部研究。从这个
意义上讲，细读法可以很好地连起内部研究和外部研究。

因此，好的文学批评，对于解读对象，既要“入乎其内”——精读作品，又要“出乎其
外”——跳出作品，即从个别、特殊走向普遍、共性。坚持以作品为本体、为核心、为“属
地”，批评可以引入社会、人生，引入作家、读者等维度，但须在文本相关的范畴内，不能
话题无边、“喧宾夺主”。理想的做法是，在解读文本的进程中，渗透或者暗示出外在的部
分和必要的背景来，而不损害对文本的关注和解读。优秀的、杰出的文学作品往往是对世界
与人的隐喻、象征，要通过细读找到文本内外诸多因素的复杂关联。因此，文本解读要跳出
作品中的有形时空，努力进入文本中蕴含的无形境界——形而上王国。

这其实需要批评家有更丰富的知识、学养和出色的感觉、才华。一个批评家要懂得多种
文体的艺术规律。当下很多评论家介入文学创作，这是很好的事情。这样的评论家在细读、
批评作品时，才容易深入肌理、细部、空白处，进而达到对整个作品的宏观把握。由于打通
了创作与批评，他们的思维也不局限于作品，他们往往更关注广阔的社会人生。这其实也有
助于推动文学批评的发展。在批评实践中，还需要评论家保持客观、公正的立场。细读式批
评，着力的是对文本的剖析、阐释，批评家的判断、评价，就包含在述评中。你不能把一般
作品说成是优秀作品，把优秀作品拔高到伟大作品，坚持艺术标准是至关重要的。这使人想
到马克思、恩格斯对斐·拉萨尔历史剧本《济金根》的评价。他们一方