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高职英语教学模式研究论文1.高职英语教学模式调查现状结合高职学生的特点，本文从高职英语课程的设置、教材的使用类型、教师的教学方法以及评价手段等方面进行抽样问卷和访谈，结合在实际教学中存在的问题，进一步分析现行的高职英语教学模式所面临的问题。（1）当前高职英语教学目标不明确，重视应试教育，忽略了素质教育大部分教师只注重了讲授英语基础知识，却未能培养大学生的英语应用技能。在课程学时安排上重视理论教学，并且学时较多，而岗位英语的应用实践不足。同时，教学内容与就业岗位发展“培养”与“需求”存在严重脱节。高职英语的教学目标主要是围绕学校课时的安排和最终的考核为内容。从访谈中了解到，部分高职院校对授课教师的备课质量、教学教案的设计缺少相应的检查与评价，导致教师在上课时教学设计不够新颖，教学课件不能吸引学生的眼球，未完全调动学习英语的积极性，达不到良好的教学效果。（2）教学方法不够新颖本校英语教学组织形式主要采取传统的班级授课制，教师集中大班授课，这样学生知识的唯一来源就是授课教师，而大部分英语教师只注重了理论知识的讲授，在一定程度上缺乏英语实用性的认识，致使将高职英语的教学内容仅作为学生认知的对象进行教学。在实际的教学中，教师未能充分利用多媒体辅助教学。另外，学校大范围的扩招导致学生的数量急剧增加，在师生比例严重失调的情况下，班级规模也在逐渐变大，增加了教师的授课难度，在实施教学的过程中不能形成师生互动，这种传统的教学方法抑制了学生主动性的发挥，造成了学生对英语的学习缺乏兴趣。（3）教学评价方式过于单一大部分高职院校现有的教学评价方式枯燥单一，只注重了理论性内容的考查，不能对学生的实际运用语言的能力进行客观的评价。本校的高职英语考核手段主要采取单一的平时成绩+期末终结性评价的评价方法，即总分=平时成绩*30%+期末考试成绩*70%。但是期末一次性的笔试考试在一定程度有可能受到试卷内容、监考人员以及考试时间的限制，对教师的英语教学全过程就不能完全有效地反映出来，也就不能充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。而且现在大学期中考试几乎不再进行，这就增加了期末终结性考试的评价任务，考试的内容多侧重语言知识的掌握，对学生的英语应用技能的考核相应缺乏。在这种情况下，学校注重了考试过程的组织形式和对学生考试成绩的评定，对学生的考试结果的信息反馈未能及时总结。2.高职英语教学模式改革策略围绕高等职业教育人才培养目标，突出“以社会需求为目标、面向大学生就业为重点”，构建可行性的高职英语教学模式。同时，在实际的英语教学过程中更新教学理念、创新教学方法，探索提高教学质量的有效途径。（1）开发高职英语教师“双师结构”的教学模式进行英语教学改革要强调教师的作用，要想培养学生在未来的就业岗位中能够灵活运用英语的能力，也就要求英语教师必须具有过硬的英语基本功底、扎实的专业知识以及丰富的教学经验。同时，学校要提供教师学习的机会，尽可能多地召开座谈会、研讨会和学术交流活动，鼓励教师利用周末、假期参加培训或职业岗位实践活动，组织英语教师跨专业进行不同程度的学习，与专业教师合作教学或互助学习，并考取相应的资格证，这样利于促进师资队伍建设，提高教师的专业素养和业务能力。（2）逐步形成面向大学生就业的教学模式面向大学生就业的英语教学模式在教学内容上体现为能够开设提高学生基本素质和职业技能的英语课程，将教学内容和职业要求联系起来，做到学以致用。并利用学校环境、学校活动等进行教学活动，鼓励学生进行各种社会实践，可以更好地训练学生的口语表达能力，提高学生的英语应用能力。在教学过程中教师要结合学生的英语基础不断改变教学方法，让学生了解学习英语的重要性和职业对英语学习的要求，明确学习目的，树立学习目标，并将英语理论知识运用到相应的职场岗位中，培养学生的就业岗位意识，引导学生走向就业的第一线。同时，面向大学生就业的英语教学模式要求教师不仅具有较强的英语学科知识，而且具有较强的从事技术的能力，并且具有较强的英语传授能力。（3）注重校企合作的教学模式通过校企合作、校内实训等多种形式进行英语教学活动，促进学生的英语知识掌握和英语应用能力及职业技能的提高。在教学过程中利用多媒体和网络资源优势，教师在英语教学过程中进行师生互动，并模拟真实情况，使学生简单掌握高职英语学习特点，增加学习英语的兴趣。同时，要求大学生进行定期的岗位实训和顶岗实习的教学实践活动，不断鼓励校企合作的教学模式，在学习了理论知识以后第一时间到实践中去检验知识、练习操作，提高动口、动手的.能力。学生在实践期间可以进行适当的职场练习活动，尽可能地强化英语的语言运用能力，进一步优化高职英语教学效果。（4）建立健全科学的教学评价方式根据高职院校现有的单一考试性评价手段，在以后的英语教学中要不断形成多种评价相结合的评价方式。结合高职英语的教学