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初中英语教学中隐性分层教学模式应用论文摘要：随着课改进程愈加深入，对于初中英语而言，必须借助隐性分层来开展教学，确保学生差异及其自信心得到尊重。借助隐性分层展开教学可契合不同学生需求，从而对其兴趣以及求知欲加以调动。本文先对隐性分层融于初中英语的意义进行探析，而后对相应运用策略进行总结，以期为推进英语教学作出贡献。关键词：初中英语教学；隐性分层；运用策略现阶段，英语教学必须紧跟课改趋势，对学生差异及其自尊、自信等心理进行尊重，依靠因材施教来强化教学效果。隐性分层模式的教学以学生基础及其兴趣等诸多因素为依据，于暗中对学生层次展开划分，但并不对分层结果进行公开，防止学生存有自卑等心理。此外，教师还应从分层学生出发实施针对评价，从而为学生发展夯实基础。一、初中英语借助隐性分层开展的关键意义（一）隐性分层对学生自尊加以尊重中学生不论是自尊心还是自信心均较为强烈，此阶段学生会以教师以及同学等评价为基础来定位与评价自己。若依据明显分层展开教学，必然导致部分学生自尊遭受打击，进而使其滋生消极评价。而隐性分层仅仅是教师明确学习分层相应情况，学生间便无法因成绩差别而出现讥讽或者是嘲笑，从而对学生自尊予以保护，确保生生间实现友好合作。（二）隐性分层对学生差异加以尊重学生间不论是智力还是语言学习等层面差异明显，特别是对于英语学习来说，其学习差异更为明显。比如有学生擅长听力但不擅写作；有的写作存在诸多语法错误，但表达力却很强。因此，教学时必须以学生差异为导向展开，按照学生特点展开针对教学。同时，分层教学需要精准把握学生特点，同时明确英语具备的特殊性，从听说读写等层面强化教学。二、初中英语借助隐性分层高效开展的运用策略（一）以学生性格为导向进行感情分层对于英语教学来说，只有学生在学习层面产生情感，才可对自身兴趣及其能力进行激发。因此，教师需要推动学生划分向着情感层面开展，对学生兴趣及其求知欲进行调动。例如，教学可借助小组形式展开，成员间实现以“优”带“差”，在提升成员成绩的同时，还可增强合作以及交流等能力。此外，部分学生自尊极为强烈，担心犯错而被带名批评，还有的因害羞而不敢于课堂中表现自己。这便需要教师明确学生特点，以其性格特点为导向实现区别对待，确保学生依靠英语学习来找寻归属感。（二）以学生水平、能力为导向实施隐性分层学生诸如学习态度、习惯以及方式等差异明显，导致他们对于课堂知识在吸收程度层面不尽相同。教师教学必须以学生水平、能力为导向实施隐性分层，若能力强则可展开指导性质的学习，从而对其自学能力进行调动，引导其明确学习问题并加以及时总结；若学生能力中等，因其基础略差，教学时需要从基础知识出发加以适时点拨，并针对难题展开着重讲解，同时借助课下时间予以消化以及练习。此外，还应推动其学习向着自主式转变。若能力较差，则应关注他们课堂表现，进行简单任务的'针对布置，从而使其感悟学习乐趣。同时，教师应对其心理加以深层关注，依靠课外辅导等形式来引导学生。（三）备课阶段实施分层备课阶段需要从学生主体出发，本质便是以学生为对象实施深入研究，并对其主体精神进行持续弘扬。因此，隐性分层必须以课标对应的三维目标为指导，以学生差异及其性格特点等为依据来实施。当然层次划分并非一成不变，其需要教师紧跟学生层次做到适时调整。而“调整”则是指层次在变动上具备自然性且心理上需要高度接受。例如，对对某阅读文章展开教学设计，对于“wh-”questions相应知识点展开设计时，便可引导后进生进行表演或者是回答“Yes/NO”等建议问题，从而强化他们的存在以及参与感。虽部分问题隶属同类，但相应难度则愈加提升，而后便可由中等或者优等生进行回答，从而使其掌握程度得到强化。（四）授课阶段实施分层虽然学生分层具备隐性以及明确性，但课堂教学不可能以某层学生为主导而忽视其他层级学生，因此，教师要从授课阶段出发实施阶段性质的划分，确保教学契合各层级需要，推动全层级学生融于课堂教学，使其参与感以及存在感得到强化。因此，对于阶段性质的划分可涵盖如下层面：分层来激起质疑并展开自主预习；借助小组合作并予以分层指导；实施集中讲解做到层层释疑，最终则展开分层练习并加以归纳总结。比如，展开对话练习“MakedialogswithyourfriendsaboutShanghai”时，教师便可引导中等生来表述自身对于上海的印象，而后由优等生对其表述展开合理补充，而后总结讨论结果并于班级内进行展示。而后进生只要表述出三个印象方面便可完成任务。由此可见，对于中等生一般实施精讲精练，多对其基本知识、技能等加以关注；而优等生则关注其运用能力；后进生则需要借助小坡度或者低起点等对其信心进行强化。（五）检测以及练习实施分层教师通常要以检测以及练习效果为导向来调整教学并明确学习状况，同时教师切忌以同样作业对各层级学生进行要求。因此，检