高二历史学业水平复习计划.pdf

2009年安徽省普通高中学业水平测试

历史学科复习迎考建议

安师大附中历史组何永保

一、关于高中历史学业水平测试的定位

了解高中学业水平测试的地位和重要性对我们安排复习具

有直接的指导意义。
根据《安徽省普通高中学生学业水平测试方案》（试行）的

规定，“测试结束后，教育部门按全省所有考生成绩分布划分为

Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级。其中排名为前２５％含２５％的

考生成绩为Ａ等，前２５％～６０％含６０％的考生成绩为

Ｂ等，前６０％～９５％含９５％的考生成绩为Ｃ等，余下

的考生成绩为Ｄ等。成绩为Ｄ等级的学生可参加补测，补测时间

安排在高三年级第一学期，补测成绩为合格、不合格两个等级。

学业水平测试的成绩将作为各级教育行政、教研部门进行教

学管理决策、教学研究和教学指导的重要依据；作为对普通高中

办学水平评估的重要依据；作为普通高中学生毕业的基本依据之

一。同时，它还将作为普通高等学校招生录取的依据之一。按照

我省２００９年《高考方案》的规定：应届考生的学业水平测试

每科都达到Ｃ级或合格以上、综合素质评价每个基础性发展目标

都达到Ｃ级或合格以上，方可被二本以上普通本科院校录取。”

1/5
由此可见，学业考试具有权威性和基础性。是一种等级达标

考试，而不是选拔性考试。因此它注重的是历史基础知识的考查，

而不是历史学科能力的考查。因此，针对学业水平测试的复习和

针对高考的复习就有着很大的区别，不能按照高考复习的难度和

要求来指导学业水平测试的复习。

二、指导历史学科复习的四大依据
《安徽省普通高中学生学业水平测试方案》（试行）规定“我

省普通高中学生学业水平测试的命题将以课程标准为根本依据，

考查内容为相应学科课程方案规定的该科目必修学分内容。具体

要求由省教育厅制定的《普通高中学生学业水平测试纲要》规

定。”由此可以确定学业考试复习的以下四大依据：
1．以《普通高中历史课程标准》作为复习的目标依据。根

据对学业考试的定位和难度要求的预测，在运用课程标准指导复

习的时候，应该侧重于知识与能力目标，兼顾情感态度与价值观

目标，例如认识、影响等。而过程与方法目标对教学过程的指导

意义更大一些，在考试中则很难体现。
2．以高中《历史》必修1、2、3作为复习的内容依据。教

材是对课程标准要求的具体化，是课程标准的主要载体，也是教

师教学和学生学习的主要内容。所以，在复习中要紧扣教材，明

确学生必须掌握的基础内容。
3．以《安徽省普通高中学生学业水平测试方案》（试行）

中的命题原则作为复习中的命题选题依据。①基础性。要注重对

2/5
基础知识和基本技能的考查，杜绝超过课程标准的要求；②科学

性。要做到试题设计与课程评价目标相一致，体现学业水平测试

的功能和特点。③创新性。试题设计尽量采用新情境、新材料、

新角度，注重考查学生综合运用基础知识的能力，力求联系社会

实际和学生生活经验。④公平性。力求实现试题素材和解答要求

对于所有考生的公平性，避免偏题、怪题，充分考虑区域、城乡

教学条件的差异，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题

目。根据这四项原则，我们在命题和选题的过程中应侧重于考查

“是什么”的题型，兼顾“为什么”和“怎么样”的题型。
4．以《普通高中学生学业水平测试纲要》作为评价依据。

纲要规定的是应该掌握的具体目标，可以作为衡量学生是否已经

完成了复习任务的考量标准。

三、历史学科复习的基本方法
1．对照考纲、书本与课程标准，细化知识要点。根据考纲

列出的知识目标，对照每一专题的课标要求和教材内容，告诉学

生哪些是应该掌握的知识要点，最好能将书本知识要点化，列出

复习提纲，包括历史概念、原因、影响等内容；同时，尽量使知

识问题化，设计一些相关的思考题，引导学生思考运用基础知识。

在这一过程中强调对历史概念的熟悉和运用。
2．注意专题知识的总体结构和知识点之间的联系与区别。

在复习中要善于抓住新课程的专题模块特色，让学生形成对专题

知识体系的认识，特别是要引导学生掌握单元知识概述中关于专

3/5
题知识发展的原因、脉络与影响，让学生熟悉历史发展的主要过

程；在此基础上适当进行要点之间的对比，认清历史概念之间的

共性与个性差异，避免混淆。这一过程应该是粗线条的，不必进

行深度挖掘，点到为止。
3．重视对书本中的文字材料与图片等资料的解读。由于20

08年学业考试试题中出现了许多新情境、新问题，对学生的材

料解读能力有一定的要求，因此，有必要引导学生思考书本中的

材料，初步掌握材料分析的能力。对这一方面的复习，不需要进

行材料的扩展，立足书本即可。可以有针对性地将书本中相关联

的历史图片或文字材料集中进