素材-全国-2020_小学数学 教研学习 数学课堂中的情感体验设例（三、四年级上）.doc

1数学课堂中的情感体验设例长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。在数学教学活动中，学生不是用来盛装知识的“容器”，而是参与学习活动的主人。作为教师，必须不断地更新教学理念，转变教学方式，从学生的心理需求出发，充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，不断挖掘学生的情感因素，倡导情感累积效应，这样学生的积极性和创造性才能真正凸显。1.重视情感体验，发挥学生的能动性。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。在数学学习活动中，学生的情感总是随着学生参与数学活动的程度不同而变化的，学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向，这种情感倾向直接关系着学生参与知识的探究程度。积极的情感体验倾向，不仅净化了学习活动的环境，拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。例如：在《乘除法应用题的对比》片断中：[教学预设]根据低年级学生好奇心强、爱动乐玩的心理需求，创设美丽绿地家园图景，通过播放小兔入笼的动画，使学生积极投入到编数学应用题的活动中去。[过程描述]课件开始我设计了一幅漂亮的“绿地家园”图，伴着美妙悦耳的音乐声，随着老师简短的叙述，每一位同学都被眼前的‘漂亮’深深的吸引着，很自然地融入到“大自然”中；然后动态演示“小兔入笼”的生动情节，使每一位学生在活泼、欢快的氛围中通过数一数、说一说，积极、自主地投入到编题的数学活动中去。[初情感体验]“上课了，该学习了。”一种极普通的学习生活体验告诉自己。[情感体验变化]“哇，真漂亮！”一种新的情感自然流露出来，打破了原始的平稳心理状态。新的体验应运而生。[情感体验变化后]“里面有这么多数学知识。”学生充分利用自己的各种感官，认真参与数学学习活动，形成了一种积极的学习情感体验，对数学活动有了新的认识和感悟，学习兴趣变得更加浓厚起来。2.挖掘情感因素，提高学习的有效性。努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，是提高学习效率的有效保障。在平时的学习活动中，我认为以下几点是很重要的：（1）创设平等、民主的情感氛围，让学生敢于体验和感悟。在课堂上，教师、学生由于种种的原因，对学习的认识不尽相同，学习意识浓淡有别，在各自的成长过程中形成了自己的一种思想和方法，但是对待别人，他们有所戒备，无形中编织了一张自我保护的意识之网。与此同时，他们又需要一种对自己客观公正平等而又能体现自己个性的学习环境。我们教师只有通过情感的交流与沟通，选择科学、有效合理的方法，使学生感悟到课堂氛围的平等与民主，才能让他们肯打开心灵深处的思维大门，积极主动地参与学习，发展自己。如在《乘法分配律》教学片断中：[教学预设]教师创设衣服竞猜价格情境，营造师生平等、民主的情感氛围，在承认学生不同的生活体验上，丰富学生的情感体验，引导学生共同创设问题的情境。[过程描述]（在一片片夸奖声之后）师：你知道教师的上衣值多少钱吗？（学生猜测着）生：100元？师：低了。生：200元？师：高了。生：150元。师：你猜得真准！师：那么裤子的价格呢？生：150元。师：高了。生：50元。师：猜得真好！师：我想买3套，你可以想出哪些数学问题？……[初情感体验]“呀”看到衣装整洁的我后，学生带着怀疑的神情，发出猜测的心声：今天教师为什么穿着这么整齐，莫非有什么新鲜事不成，还是与衣服有关。[情感体验变化]“哟”、“嗨”、“哇”伴着一次次态度不一的声音，学生的情感发生着忽高忽低的变化，每一次找到准确价格时，学生在情感的驱动下留下深刻的体验印象，时不时地调整着自己的体验标准。[情感体验变化后]“你猜得真准！”教师根据设定的价格，在了解同学们的思想动态后调控着学生的不同的情感和体验，最终形成一致的看法。在平时的课堂中还可以通过讲故事、竞猜、播放动画或者简短的谈话等方式作为新课的导入，大胆创设问题情境，让学生不仅体验到数学问题的亲切性和生活化，而且大大提高