《体育与健康课程标准》解读.ppt

《体育与健康课程》标准解读2002年9月，实验规模扩大到全国的570个县（区）、市（其中省级实验区528个）；2003年9月，全国有1642个县（区）、市（新增实验区1072个）进入新课程；2004年9月，全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生数的65%-70%左右；2005年9月，全国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。首批38个国家基础教育课程改革实验区名单实验区的探索山东高密市：高密市教科院以“研究指导服务”为工作职能，用系列的激励制度进行专业引领、形成校长论坛制度；在“跟踪解读”中实现“同伴互助”，创立了“课改同步研讨制度”、“优秀课改成果展示制度”、“学术共同体制度”、“多元化交流制度”；为提高教师的反思能力，推出了“个性化备课欣赏制度”、“反思日记制度”，设计了“反思型教案纸”，开展在教师中倡导“在与学生聊天中征求建议”和定期“找教训”的活动。重庆沙坪坝区实行“城乡联动、均衡发展”教研模式：以优质教育资源为主体，以农村地区、薄弱学校为服务对象，通过开展联合校本教研活动，把优质教育资源输送到农村去，输送到薄弱学校去。如富有创意的“东教西输”活动就是充分发挥东部城市优质资源，在西部农村开展丰富多彩的教研活动，促进全区教育均衡发展。一是“大校带小校”模式：大型、重点学校充分利用自己教研资源相对丰富的优势，承担“大校带小校”的光荣任务。形成了“大校带片区”、“重点带一般”的校本教研模式。二是农村“中心校带村点校”模式：针对农村学校教学点分散，教研力量相对薄弱的实际，摸索出了适合农村地区的“中心校带村点校”校本教研模式。中心校采取了行政分片指导、村小骨干教师培训、成立互助小组、送课下校、以赛代培等多种方式，加强了中心校对村点校的指导，收效很大。三是“校际联合”模式：中小型学校针对教研资源不足的实际，形成“志愿组合，校际联动”的教研模式。在教研员的参与、合作与引领下，以中小型学校自愿组合的教研共同体的形式，开展丰富多彩的校本教研活动，弥补了小型学校、薄弱学科资源短缺的不足，开拓了资源空间。辽宁锦州市开通“帮帮热线”。3169285在锦州市是一个很有名气的电话号码，它是专门为了解答课程改革疑难问题设立的热线电话。热线值班的是全市各科的骨干教师，让这些专业人员直接通过电话面对课程改革一线的教师，面对家长甚至中小学生。同时“菜单式教研培训”也是锦州市的教研方式的一项变革。教研培训方式以菜单式为主，也就是每个教研员都拟订了几份讲座材料，根据不同学校，不同教师的愿望和需要进行培训，把教研内容的决定权交给了一线教师，使教研活动更有针对性和实效性。山东青岛：探索评价内容多元化，各学校为学生建立的“成长记录”包括了学生的自我评价、最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息和考试、测验成绩等多方面内容。如有的学校在“学生成长记录”中设立了象征学生成长的“芽、苗、蕊、花”的每月评价表（平时表现）、闯关游乐场（单元学习质量测试）、丰硕果实收藏夹（自己最满意的作业、图画、手工制作等）和家校信息快递港（家长和教师交流学生课内外的表现平台）等多项分类，内容涉及对学生思想品质、学习能力与愿望、交流合作、个性与情感及创新意识和实践能力等多方面的评价。贵州贵阳：变“成绩单”为“报告书”。过去的“成绩单”变成了现今的《素质发展报告书》，报告书把学生的素质细分为心理素质、生理素质和社会文化素质三个方面。其中，社会文化素质侧重于品德行为等。心理素质一栏，包括学生是否积极认知、乐于学习等。学科成绩以优秀、良好来区分。推行该项报告的根本目的是引导教师在平时的教学中关注学生的综合素质。目录一、什么是课程标准家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。这是对课程标准的功能和概念的简明界定(二)什么是体育与健康课程标准本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。二、体育课程标准的主要特点体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。性质定位至少说明几层意思：而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。（4）“健康第一”是学校教育的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康教育内容。2，体育课程标准的价值定位2）坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；3）养成健康的行为习惯和生活方式。(2)提高心理健康水平3）在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和积极、乐