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大单元教学视域下的作业设计与思考

摘要：笔者以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为基本依据，以《小学
作业设计与实施指导手册》为指引，以培育语文学科核心素养为基本目标，对本

校五、六年级的语文作业批改、分析和讲评环节等实施环节进行了实践。

关键词：大单元作业设计作业实施

自从大单元教学实施以来，小学语文学科单元作业的设计与实施受到了一线
教师前所未有的关注。如何在新课标的导向下，以作业实施为抓手，实现教学的

减负增效，是一线教师普遍关心的问题。

一、基本概述

（一）为什么

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、
文化传承与理解。作业具有巩固知识与技能、发展学习能力、提升思维品质、培

育文化意识和学习习惯等功能，对于学生核心素养的培育具有重要作用。

（二）做什么

作业的实施需要完善整个作业系统。从作业设计、作业布置、作业批改、作
业分析、作业讲评、作业辅导等方面，统筹思考、整体规划、有序实施。其中
“作业分析”包括数据的收集，评讲样例的确定，典型错误的归因分析，对教学
的反思等；“作业讲评”包括对本次作业知识技能、态度习惯、方法策略等综合
情况的分析反馈，对优秀作业与典型错误的举例与分析，跟进作业的练习，订正
改进，展览推优；“作业辅导”包括面上问题的集体辅导及优秀生与学困生的个

别辅导。

（三）怎么做

完善整个作业系统，首先要做的是研制单元和单课作业目标，然后在目标导
向下加强单元和单课整体作业设计。正确处理单元重点作业与常规作业的关
系；合理架构作业的水平与难度，体现训练的梯度；要关注作业与单元目标的一
致性；根据教学内容与学生实际丰富作业类型；作业内容的选择多样性，有单项，
也有综合，还有跨学科的内容；适当分层，满足不同层次学生需求；最后要加强

作业的分析评价与辅导改进，完善作业全过程。

二、聚焦问题

随着新课标的实施以来，本校教师积极开展作业设计研究，其作业设计理念
发生了转变，作业设计能力有所提高。但在作业的批改、分析和讲评等实施过程
中，教师仅聚焦学生对语言知识和技能的掌握情况，却忽视了学生文化意识、思
维能力和学习能力的发展以及学生学习习惯的养成。以下是统计的大单元作业设

计与使用的十大问题：

基于此，笔者以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为基本依据，以《小
学作业设计与实施指导手册》为指引，以培育语文学科核心素养为基本目标，对

本校五、六年级的语文作业批改、分析和讲评环节等实施环节进行了实践。

三、实施过程

单元作业通常是口头作业和书面作业相结合的形式。口头作业一般采用听、
说、读的形式，书面作业则采用听、读、写等形式。笔者结合小学语文高年级的

作业案例，阐述不同类别和形式作业的具体实施要点和方法。
（一）口头作业

多元批改和讲评，关注朗读指导。对于口头识记性作业，如拼读词语、朗读
或背诵课文等，教师可以采取面批和听录音批改相结合的方式。如作业案例1：
学了部编版五年级课文《猎人海力布》后，教师布置如下口头作业：根据课文内
容，从以下三种方式（自述、村民们的口吻、读者口吻）任选一种，给那块叫
“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。把录音上传“钉钉家校本”。
学生在“钉钉家校本”平台上传作业后，能收到教师即时的反馈，并能依据反馈

结果可以再重新提交作业。

对于口头巩固性作业、运用性作业和交际性作业，教师可适时将批改和讲评

融入课堂教学。

此外，教师还制订了评价量表(见表1所示)，学生可以依据量表自评，也可

以邀请家长和学生进行他评，使批改和讲评的主体由一元走向多元。

表1口头作业评价表

评价内容自评他评

内容符合原来故事☆☆☆☆☆☆

运用生活化语言☆☆☆☆☆☆

角色解读到位☆☆☆☆☆☆

（二）书面作业

1.识记性作业——规范批改讲评，关注学习习惯养成。

识记性作业主要有词语、古诗词的默写、在语境中写出相应的词语等。教师

在批改时除了关注学生的书写的准确性，还应关注书写的规范和整洁等学习习惯。
语文基础性的读读写写，是巩固课内知识必不可少的，不能不做。我们变机
械的抄写为学生选择喜欢的词语和句子进行抄写；变笼统的朗读为选择自己喜欢

的方式读课文，给学生自由选择的机会，大大提高基础性作业的兴趣。

2.巩固性作业——注重启发引导，指导学生自主学习。

巩固性作业一般是为了帮助学生厘清形近字的用法、用正确的句子进行表达
和交际所设计的练习，如选词填空、变换句型等。教师在批改作业时要注重启发
引导，可以通过圈画关键词等形式激发学生深入思考，指导学习策略的使用。学
生能够根据学习要点提示进行自主订正。教师可以邀请学生参与讲评，发挥同伴

在学习中的作用。

3.运用性作业—