异分母分数加、减法教学反思.doc

异分母分数加、减法教学反思教学内容：人教版教材五年级上册110—112页教学目标：1、通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理。2、能正确计算异分母分数加减法。教学重点：掌握异分母分数加减法的计算方法。教学难点：理解异分母分数为什么要化成分母相同的分数。教学过程：一、复习铺垫，揭示课题1、口算：2/4+1/43/6+1/63/12+8/122/4–1/47/8-4/810/15-6/152、同桌两人用两张大小一样的长方形纸分别折出1/2和1/4，并涂上颜色。（1）根据这出的1/2和1/4，提出一个加法问题和一个减法问题。（2）列算式：1/2+1/41/2-1/43、比较1/2+1/4，1/2-1/4跟口算题有什么不同？4、揭示课题师：今天我们就来研究不同分母分数加减法。板书：不同分母分数加减法二、自主探索，学会新知1、估一估;1/2+1/4=2、折纸验证（1）要求：1）同桌两人拿出刚才折出的1/2和1/4，仔细观察，然后再折一折，你会发现什么？（2）同桌互相说说：你发现了什么?（3）汇报展示。（4）再说计算过程，师板书：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4（5）师问：为什么1/2+1/4要转化成2/4+1/4？（因为转化成分母相同才能相加。）3、试算：1/2-1/4（1）师：1/2-1/4=？谁来说说?（2）在观察一下刚才的折纸，1/2是不是比1/4多1/4。4、试一试：1/2+1/3（1）折纸，从中你发现了什么?（2）汇报说过程。5、讨论：怎样计算分母不同的分数加减法?6、指导看书、质疑。三、运用新知，解决问题1、填空。3/4+5/8=()/8+()/8=()/8；2/3+1/4=()/()+()/()=()/()2/3-1/5=（）/（）-（）/（）=（）/（）2、完成教材112页的做一做。3、小明家8月份的支出中，房租约占全月总支出的1/6，用于餐饮、水果方面的支出占1/4，这两项支出约占总支出的几分之几？四、全课小结这节课，我们学习了什么内容？你有什么收获?课后反思：一、计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经验，如何将学生的这些知识经验激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。2、为避免在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分知识。所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧知识的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同？学生通过仔细观察，发现“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚才口算题的区别在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的知识经验与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲望。二、引导学生动手操作、自主探索，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发现算理，理解算理的有效途径。在传统的教学中，计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:“动手操作、自足探索与合作交流使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探索等多种方式，亲身经历探究发现，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、掌握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母相同的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是老师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探索，发现、归纳感悟算理。也许第一种方法，学生也可以明白算理，掌握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些接受能力较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于发展学生的思维，情感的培养。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探索异分母分数为什么要化成同分母分数？这里，我先让学生猜测1/2+1/4=？，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发现：同样大小的两张纸，1/2部分就相当于