体验式教学在阅读教学中的运用.doc

参评论文论文题目：体验式教学在阅读教学中的运用通讯地址：湖南省茶陵县湖口中学杨丽娜（收）邮编：412418作者姓名：杨丽娜工作单位：湖南省茶陵县湖口中学体验式教学在阅读教学中的运用茶陵县湖口中学杨丽娜通讯地址：湖南省茶陵县湖口中学杨丽娜（收）邮编：412418作者姓名：杨丽娜内容提要：阅读教学在语文教学活动中占有重要地位，在语文阅读教学中运用的体验式教学的教学效果也显而易见。如何在阅读教学中开展体验式教学，如何才能使体验式教学发挥更大的功用，一直是学者和教师们所关心的。本文结合相关课例对体验式教学在阅读教学中的运用情况进行分析，针对怎样在阅读教学中更好的运用体验式教学归纳、总结一些教学方法，希望能够对在阅读教学中更好的开展体验式教学有一定的帮助。关键词：体验式教学；阅读教学阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分，如何更有效的开展阅读课堂教学一直都是中小学语文教学探讨的一个重点。阅读教学通常指语文教科书的课文教学。在阅读课堂教学中存在着非常严峻的问题。“满堂灌”的教学模式并不鲜见。不少教师忽视学生的主观能动性，只关注是否将自己所理解的课本知识灌输给了学生。整堂课只是教师的一幕“独角戏”，学生并没有跟随教师的脚步融入进对教学文本的分析当中，只是观看这场戏的观众。这样的教学模式只会产生一种恶性循环，教师更自负，学生思维更迟钝，不利于教师教学技能和学生知识素养的提高。除此之外还有“满堂问”的教学模式。与“满堂灌”中教师在课堂上侃侃而谈相反，“满堂问”是由教师提出问题让学生思考回答，乍看让人觉得这能够充分发挥学生的主观能动性，能使学生养成勤于思考的习惯，但是殊不知过犹不及。无论教学何种课程，都应立足于教学文本进行课堂教学，教师只有带领学生真正理解了文本的内容、情感，才能使学生在文本学习中得到情感上的升华、知识上的充实。如果将文本与学生之间的联系切割掉了，又如何能让学生通过对文本的学习达到熏陶情感和丰富知识的目的呢？而这两种教学模式无一不是将学生与文本的联系切离了，整堂课只剩下教师和学生之间的粗浅的交流。除上文提到的两个问题之外，在阅读课堂教学中还存在着各式各样的问题。为了真正培养、提高学生的语文素养，学者们进行了不同的研究。诸位学者也对如何在教学中更有效的开展体验式教学进行了广泛的讨论与研究，体验式教学也因此进入大众的视野。本文选取阅读教学中运用极为广泛的体验式教学作为分析对象，通过结合相关课例对体验式教学在阅读教学中的运用情况进行分析，重点讨论体验式教学在阅读教学中的运用现状，并归纳、总结一些教学方法，希望能够对在阅读教学中开展体验式教学有一定的帮助。《义务教育语文课程标准》对中学阅读教学有如下要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”。这一系列的阅读要求，简单能概括成一个词就是‘体验性’”。因为每个学生的生活经验和家庭背景不同，所以要鼓励学生对教学文本作出个性的反应，由此引发出了体验教学。“什么叫体验？‘体’是‘亲身’，‘验’是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，走进作品的生命。”“体验学习作为一种学习方式，与传统的学习方式相比，是具有自己的个性和特殊性的，从它的个性和特殊性中，我们就可以看出体验学习所具有的价值。体验学习的价值可以分别从其对学习者主体发展的价值和对社会发展的价值这两个大的层面上体现出来。”从体验式教学对学生主体发展的价值这方面来说，体验式教学是对学习者主体精神的尊重和解放。以灌输为主的接受式学习（即满堂灌的教学模式）容易使学生成为知识的容器和社会意识的服从者，使得知识成为压迫人的外在力量，学生成了知识的奴隶。“在这种传统的教学模式下，学生缺少对知识生成过程的探索和体验，不能够从其内心独特的经验出发来构建自己的知识体系。体验教学是从学生的现实世界出发，通过学生的实践活动以及反思，形成新的知识和能力，这也是体验式教学的终极目的所在。在以学生为中心的体验式教学的过程中，学生逐渐学会用理性来审视权威、追求真正有价值的知识。不仅如此，体验式教学还可以使学生得到认知上的自我提升和情感、态度以及价值观方面的发展。”从体验式教学在社会上的价值来说，体验式教学顺应