【落实“双减” 优化作业】小学语文作业优化设计实践案例.pdf

【落实“双减”优化作业】小学语文作业优化设计
实践案例

双减政策的实施落地，对于每一位语文学科教师来说也是一种全

新的挑战，这更有力地促进大家转变以往的教学思维，以减负增效提

质为目标，以科学统整的方式开展单元作业的优化设计研究。笔者通

过扣“要素”、明“目标”、研“统整”等策略，力求以生为本，

用足用好教材、语文作业本等多类教学资源，开展了统编版语文四年

级上册第三单元的整组式作业设计实践，让学生在多类型、多形式的

语文实践活动中减轻作业负担，减少作业总量，提高作业质量，经历

真实的学习体验，提升语文综合素养。

“以单元为整体进行作业设计，是挖掘教材本质，整体把握知识

结构，渗透教学价值、发展学生核心素养最有效的途径。①”笔者以

统编版语文四年级上册第三单元为例，简要谈谈在本单元作业优化设

计方面的一些思考与实践。

一、扣“要素”，把好“学情”之脉

统编版语文四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了

《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。本单元语文

要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习

作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。那在这之前，学生已经

经历了哪些相关的学习？有过怎样的学习基础呢？
在阅读要素方面，“体会文章准确生动的表达”指向的是语言的

建构和表达运用能力培养，它离不开“作者连续细致的观察”，而“作

者连续细致的观察”则是“准确生动的表达”的基础。统编版教材对

于这方面的训练，编写体系循序推进，详见下表：

可见，学生在之前的学习实践中，已经为第二学段“初步感受作

品中生动的形象和优美的语言”这一能力目标的达成打下了一定的基

础。

另外，从本单元的习作训练要素看，学生已在三年级上册第二单

元，学习了如何写日记，了解了记日记的好处以及写日记的基本格式；

在三上第五单元学习了“仔细观察，把观察所得写下来”；在三下第

一单元，学习了“试着把观察到的事物写清楚”；在三下第四单元，

学习了“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。一方面，他们已经

了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯；另一方面，也知

道要仔细观察，学到了一些观察方法，注意事物的变化，也经历了“写

下来——写清楚——写出变化过程”的层层递进的学习表达的过程。
二、明“目标”，定位“作业”之靶

要想使单元作业设计得科学有效，我们就要梳理并明确本单元的

教学目标，即以教学目标为导向，且基于学情，立足学段目标，紧紧

围绕实现教学目标而进行单元作业设计。四年级上册第三单元的教学

目标如下：

三、研“统整”，聚焦“作业”之质

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》中明确提出要“提高作业设计质量”，要“发挥作业诊断、

巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年

龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、

弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性

作业。”
那如何基于语文学科特点、单元学习目标，立足学生学情，立足

学生成长，从作业类型、内容、形式、预期效果（作用）等多方面来

优化作业的设计呢？

（一）自主巩固，“多元选择式”识记

作为语言学科，识记、理解是必不可少的。四年级的孩子处于第

二学段，显然已经具备了一定的听说读写能力，对于识记、理解方面，

也打下了比较好的基础。传统的语文学科的作业，少不了抄抄背背默

默。在“双减”的当下，这些相对机械又费时的作业该如何打破常规，

避免花哨，达到精简又有效的目标呢？

1.用好“作业本”，以“减”提“效”

《语文作业本》（浙江教育出版社）作业形式多样，设计的内容

紧扣目标，又突出重点难点，能很好地检测学生基础知识和基本能力

等情况。四年级的语文作业本中，每篇精读课文的第1-2题指向的都

是会写的难写的字、在句子中根据拼音写词语或是要求会识的重点难

点字的字音练习等。

减少学生课后的抄默量，用好“语文作业本”，是很关键的。如

本单元几课中，生字抄写与读音类的作业题，结合每一课时课堂教学

学习活动，当堂指导练习与反馈；“读句子，根据拼音写词语”“比

一比，再组词”“背一背、默一默”的类似作业题，则一般安排在第

一课时最后或第二课时开始的复习回顾环节，及时有效巩固。对于难
读难写易错的字，学生掌握的情况不尽相同，课后可以让学生根据自

己学习实际，自主选择喜欢的学习方法，多形式、针对性巩固与运用

重点难点字词，避免一刀切的统一抄写默写作业的布置。这样做，既

有效利用了作业本的资源，又以“减”提“效”，基于学情达到巩固

的目的。

2.巧设“练习题”，依“需”补“能”