第1课时有余数的除法.doc

2014—2015学年度第二学期二年级数学科教案课题有余数的除法课时安排1教学目标知识与技能使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义。过程与方法使学生在认识有余数的除法和探索有余数除法计算方法的过程中，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验。情感态度与价值观引导同学通过类推，培养同学的知识迁移能力。教学重难点教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。教学难点：初步理解有余数除法的意义。教学准备课件教学过程共享教案（主备课人:黄恺涛）一．动手操作，初步感知1、出示10根小棒（1）如果这10根小棒，每2根一份，可以分成几份？（2）学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。（10除以2等于5表示10里有5个2）2、分组操作，进行记录。（1）如果把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。（10根小棒，每3根一份，可以分成3份，剩余1根）（2）如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不继续分下去呢？比一比，同样是10根小棒，如果每人分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？（3）如果把这里的10根小棒，每人分3根、4根、5根、6根，可以怎样分？用算式表示结果。3、汇报（1）指名汇报，同时将表格填写完整。（2）通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以分成几种情况？哪几种？有剩余的情况出现时，你们为什么不再继续分下去呢？4、交流（1）根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？（生独立列式）（2）像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答）问：按要求列式。（板书：10÷3）为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？问：最多可以分给几人？也就是说明10里面最多有几个3？有没有全部分完？还剩多少？（板书：……1（根））说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。（板书：读作“10除以3等于3余1”）（3）生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？5、揭题：今天我们学习的就是有余数的除法。6、小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。二、教学教材例1。1、出示例1（1）用算式表示，说说算式的含义。2、出示例1（2）（1）用算式表示。（2）说说算式的含义。（3）说说算式中各部分的名称。（4）余数表示什么？（余数表示在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时剩下的。）三、全课小节这节课你获得了什么？考点在计算平均分的除法算式时,计算的结果有两种情况,一种是正好分完,一种是还有剩余；也就是剩余的不够再分，数学上把这种不够再分的数叫做余数。本节课课后练习巩固练习完成教材做一做第1题。五、作业设计完成教材做一做第2题。板书设计有余数除法的认识10根小棒，每2根一份，可以分成5份；10÷2＝510根小棒，每3根一份，可以分成3份，余1根；10÷3＝3……1读作：10除以3等于3余110根小棒，每4根一份，可以分成2份，余2根；10÷4＝2……210根小棒，每5根一份，可以分成2份根；10÷5＝210根小棒，每6根一份，可以分成1份，余4根；10÷6＝1……4教学反思黄恺涛刘雅斯黄正谦实际应用中，引导学生根据商和余数的不同含义，确定各自的单位名称。引导学生通过说有余数除法算式各部分的含义，从而正确找到商和余数的单位名称。突破了本节课的教学重点、难点。在教学活动中，我充分利用学具让学生先动手摆，通过实物演示和实际操作，让学生理解，使他们在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，逐步建立余数、有余数除法的概念通过观察比较得出结论：平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分（也可能会出现剩余）。学习中强调余数是指，在平均分配时，分到不能再分时，剩余的数，说明“余数一定比除数小”这一知识点。本课通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。《有余数的除法》是表内除法的延伸，在教学中自己把理解有余数除法的意义作为教学的主线，让学生在动手