论小学数学教学资源的开发与利用.doc

论小学数学教学资源的开发与利用优质丰富的教学资源是进行有效的数学课堂教学和实现新课程目标的重要保证。但是，从目前现状来看，数学教学资源还存在总量不足、形式较为单一、缺乏活力等诸多问题。这些教学资源的缺陷和沉寂阻碍了数学课堂教学优化的前进步伐，很难适应当今数学个性化的教学要求。在这种背景下，势必要求数学教学扩大内需，不断增加数学教学资源总量，以达到适应目前数学教学日益发展的需求，所以，教师应当充分地开发和利用数学课堂中各个领域的教学资源。一、正确使用教材资源数学实验教材为数学教师进行课堂教学提供内容依据，具有指导性和实践性，是一种公共的教学资源。可是同样的教材内容，不同的教师却有着不同的处理方法和不同的教学效果，这一教学现象的产生与教材资源的开发和利用有着一定的联系。因为，现行的数学实验教材内容丰富且具有新意，呈现的方式多样化，并且创设了大量的生活情景和数学问题情境。此外，教材里还隐含着一些“言外之意，弦外之音”的想象元素，具有启发思考创新的效应氛围。正因为如此，教师不是简单机械地完成教材内容教学，而是更深层次、多维度地开发教材资源。1、吃透教材。教师在备课时要深入地研究教材，领会教材编写的意图，理清教材前后的联系。不仅要正确理解教材的内涵，还要适当考虑教材产生可能的、隐性的外延。如在实验教材六年级上册“认识圆”中的设计图案的教学环节设计时，我想如果让学生用圆来设计自己喜欢的图案时是否会出现奥运五环标志呢？这是可能发生的情况，也是教材编写者始料未及的。2、创造性使用教材。教师在备课和教学时要避免受到教材的约束和限制，在尊重教材的基础上敢于质疑和批判，善于提出合理的想法和独到的见解，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。如：实验教材四年级上册“数学广角”的教学，教材含两个主要内容例1、例2，按教材安排的顺序应是先例1后例2，可是我在教学设计时却不是这样安排，而是先教学例2，因为例2的内容是学生耳熟能详的生活实例，学生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶该做那些事情，学生可以结合已有的生活经验理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。并且很快知道怎样做用时最短，从而总结出：合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基础上教学例1，这样的安排也是处于整体教学的考虑，毕竟学生对生活中的烙饼还是有些陌生，特别是烙3张饼用多长时间？对这个问题的理解学生有一定的难度，如果一开始就马上进入例1的教学，学生可能不容易理解。可是有了例2的教学作为基础，学生就容易明白：在相同的时间里同时可以做更多的事情可以节省时间。最后让学生自己去找出烙饼的方法，总结数学规律。这样以例2为铺垫，利用知识迁移的方法教学例1，先易后难的教材处理方法，不但可以根据学生的生活经验进行教学，而且遵循了学生的认知规律。二、善于激发学生内在资源1、情感资源。人的感情是丰富而又细腻的，在每个人的心灵深处，都渴望得到别人的赞美、表扬和欣赏，特别是儿童，他们的这种愿望更加强烈。在教学中，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一句鼓励的话语都会触动孩子的心灵。这些鼓励会让更多的孩子点燃学习的热情，更加自信，走向成功。所以，在数学课堂中教师必须善于洞悉学生的心理特征，察言观色，通过多种手段适时地刺激学生的神经器官，酝酿情感，使之升华，培养积极的情感态度，使学生愿学、乐学。2、认知资源。人非圣贤孰能无过，更何况是孩子，由于学生的知识经验和认知水平有限，所以对数学知识的理解有时是正确的，有时可能是片面的，甚至是错误的。所以，我们不仅要善对正确资源，也要正视错误资源，认识它的价值，灵活巧妙地利用，变废为宝。在教学中，通过“错例”引发大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升认识，促进大家的共同发展。如在“比”的教学中，我组织学生讨论“比的后项能为0吗？”“可以！昨天电视直播排球比赛，中国队3：0赢了古巴队，”一个同学理直气壮地说。这是个错误的认识，但我不急于评价，而是问“同学们，你们认为这里的比分和今天我们学习的比所表示的意义一样吗？”“不一样，”“为什么呢？”“因为，比表示的是两个数之间的关系，而比分是比赛结果的记录方法。”这样通过错例产生比较，就可以清楚地把比与比分进行区别，加深了学生对比的意义的理解。同时，学生的个体差异也是一种教学资源。《数学课程标准》指出“不同的人在数学上得到不同的发展”。由于，不同的学生在知识经验和认知水平上都存在着差异，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此，在教学中我们必须充分尊重学生的个体差异，因势利导，使不同的学生得到不同的发展。如：在教学中采用分层次教学，布置有梯度的练习作业等。三、合理开发生活资源生活是丰富多彩的，生活中充满了大量的信息资源，正因为数学源于生活，所以它为数学课堂提供了丰富的教学素材。1、关注学生的生活经验。新的课程标准强调数学课程