黎加厚解读微课.docx

黎加厚：多维解读微课上海师范大学黎加厚教授在“2014(第二届)微课与网络课件开发专业会议”上的演讲，把微课程这一概念从四个维度做了解析，以下就是演讲实录：针对微课程我归纳了四大问题，第一个，什么是微课程?第二个问题如何指导微课程?第三个问题微课程怎么来管理，老师和学生怎么样带动课程的利用?最后一个问题怎么在课堂教学中间运用好微课程，特别是当前应试教育背景下，让微课程能发挥作为?简单概括一下，就是关于微课程的定义，关于微课程的设计，关于微课程的管理和微课程的应用。一、微课程概念溯源先说微课程的定义，微课程的定义跟它的发展历史相关。微课程最早在上个世纪八十年代的北大，他们把课程上的录像形成碎片，叫碎片式电视教材;后来美国人搞了什么60秒课程，1分钟课程，5分钟课程，他们觉得小课程可以让学生注意力聚焦;2010年，当时有一个老师叫李玉平，他在教学长期进行研究，研究了课堂小现象，小问题，小策略，他用PPT数字化的方法把它做出来，称作微课程，在教学活动中受到了老师广泛欢迎。到了2011年的时候，佛山教育有一个教育的硕士叫胡铁生老师，把过去的教育资源库改了一个方式，把它弄成碎片，叫微课;后来在深圳举行的全国会议上，胡铁生同志向刘利明副部长做了汇报，后来刘部长就大力支持，现在微课程在全国非常火爆。在2012年左右由教育部组织的一次会议上，来了一个美国的一个老总，在会上向全体国内的老师，讲翻转课堂，最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了，后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。在往后从今年开始，在江苏苏州电教馆他们很多学院开始实验，就发现老外的翻转课堂，可汗学院不适合中国国情，那是老外的东西，我有一次在广东培训班有一个老师问我，你有没有去过美国?他说他去过，他看到美国的学生，下午三点钟就放学了，回家尽情的玩耍。所以他们课外可以预习老师的微课程，他说我们中国学校里边，学生作业要做到晚上11点，12点，还没有做完，你们是不是?他说中国的七八门课，每一门都让学生回家去翻转课堂看微课程，他问我，黎教授你是要整的我们的学生晚上3点5点钟不睡觉，是不是你想把中国的学生全部整死。所以大家发现，人家提的非常有道理，老外的东西不适合中国国情，所以后来他们就提出，怎么把老外好理念和中国的应试教育结合在一起，所以他们就提出了一个新的概念，叫微课程教学法与翻转课堂无关。二、什么是微课程?什么叫微课程?网上有太多的显示，最后老师归纳出来有三大类，第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程，而且他们的内容不一样，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究(关注小现象、开发小策略、积累小故事)，他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。第二是佛山微课程，佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它可以作为微课程教学，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要教育部参加比赛。下面我们讲一个我们在培训班的一个定义，跟老师的定义不一样了，我们关注的是三个关键词，第一个是时间，10分钟一个，第二个是它有教学目标的，第三个它讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点就是短小精，那么为什么是10分钟，不是一节课20分钟、30分钟、50分钟，国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师补改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋，大家信不信?三、什么不是微课程?辅助教师讲课的多媒体课件有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程一做做成了过去讲课的课件呢?他们说都是他们CAI的事情，他们培训老师做课件，时间长了大家中毒太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，因为微课程是跟学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西，所以大家意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化，所以很多老师有一个观念更新的过程。课堂教学实录的视频切片这