对话式课堂教学的实践与研究(二).doc
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对话式课堂教学的实践与研究(二).doc
对话式课堂教学的实践与研究(二)内容及方法:着重于让学生在与音乐作品的对话中感受、品味和思索。采用分工协作,共同探究的方法。步骤及阶段步骤:(1)确定主题(2)分配工作(3)搜集查询相关资料(4)将资料进行归纳整理(5)形成论文阶段:第一阶段:(2014.3—2014.4)确定研究成员,选定研究课题。第二阶段:(2014.5—2014.6.)召集成员,召开开题会议。第三阶段:(2014.7—2014.9)成员分工协作,展开研究活动。6第四阶段:(2014.10—2014.12)召开课题组会议,准备结题报告
对话式课堂教学的实践与研究(二).doc
对话式课堂教学的实践与研究(二)内容及方法:着重于让学生在与音乐作品的对话中感受、品味和思索。采用分工协作,共同探究的方法。步骤及阶段步骤:(1)确定主题(2)分配工作(3)搜集查询相关资料(4)将资料进行归纳整理(5)形成论文阶段:第一阶段:(2014.3—2014.4)确定研究成员,选定研究课题。第二阶段:(2014.5—2014.6.)召集成员,召开开题会议。第三阶段:(2014.7—2014.9)成员分工协作,展开研究活动。6第四阶段:(2014.10—2014.12)召开课题组会议,准备结题报告
对话式课堂教学的实践与研究(三).doc
对话式课堂教学的实践与研究(三)研究成果20世纪苏联思想家巴赫金认为:对话是人的存在方式。他说:“存在就意味着进行对话的交往,对话结束之时也就是一切终结之日。因此,实际上对话不能也不应结束。”克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话,都是优秀教学的一种本质性标志,在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性质。马丁·布格则认为:“在教学中,不是一种远距离的‘我—他’关系,而是一种近距离的‘我—你’关系,正是这种‘我—你’的关系和敞开胸怀,才可以
对话式课堂教学的实践与研究(一).doc
对话式课堂教学的实践与研究(一)“对话”是我们交流和获取信息的重要手段。对话不仅仅是指各方之间的言谈,更是指各方的内心世界的敞开。被誉为“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为,教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造活动。“对话式”音乐教学是基本的教学形式,因此,决定将“对话式课堂教学的实践与研究”定为研究课题。
对话式课堂教学的实践与研究(三).doc
对话式课堂教学的实践与研究(三)研究成果20世纪苏联思想家巴赫金认为:对话是人的存在方式。他说:“存在就意味着进行对话的交往,对话结束之时也就是一切终结之日。因此,实际上对话不能也不应结束。”克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话,都是优秀教学的一种本质性标志,在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性质。马丁·布格则认为:“在教学中,不是一种远距离的‘我—他’关系,而是一种近距离的‘我—你’关系,正是这种‘我—你’的关系和敞开胸怀,才可以