导学互动式教学在中学地理课堂中的应用.doc

导学互动式教学在中学地理课堂中的应用西安市一中谢淑霞我的教学妙招是在中学地理课堂中应用导学互动式教学，因为传统的教学方式是以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；很少运用学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业。如今，为了使课堂教学远离单调、沉闷和程式化，新课程背景下,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”所以教师应该从信息的提供者变为指导者、成为问题的启发者，成为课堂教学的导学者,为此,越来越多的灵活的教学方式运用到了课堂教学中，其中导学互动式教学就是其中一种。它以其导学性、互动性、个性化以及教学的平等性、生动性和现实性，使教学的整个过程生动活泼，充满活力。使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。导学互动式教学突出以人为本的教育思想，根据学生的心理、年龄、特点，为学生创造愉快与和谐的学习气氛，导学互动式教学给学生创造成功机会，培养他们自主学习，合作学习，探究式学习的能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。导学互动式教学把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介的互动，产生教学共振。导学互动式教学有以下鲜明特点:首先导学互动式教学将学生从传统教学的束缚中解放了出来，使课堂教学从单一的“讲解——接收”式向“探索研究”式发展，并且使得主体由自觉的能动性过渡到能动的创造性。增强了学生的主体意识，激发了学生的参与行为。其次学生的地理技能即提出问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的能力得到了提高。例：《农业的生产活动》一节，如果让学生利用课余时间调查当地农业的结构，在网上自主查找搜集中外农业结构变化的资料有关资料，通过学生对这些资料的分析，自主探究得出如何调整我国农业结构的构想。那么学生就会经历自主探索、自主讨论、自主得出结论的教学过程。在这样的教学过程中培养了学生怎样获得信息、加工信息、得出结论的终身学习能力。第三、转变了教师的教学理念，提高教学艺术和教研水平。导学互动式教学尊重学生的个性和创造性，重视学生的合作交流、主动参与和探索学习的倾向；导学互动式教学实验促进教学改革，使地理教师主动探究教学过程，积极开发课程资源，并根据教学实际情况制作教具和多媒体课件，促进师生互动。那末，在实际的教学中，应怎样组织应用于教学呢？1师生互动，生生互动、交流合作师生互动是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。互位教学包括四个主要方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。"教是最好的学"，学生通过"教"来"学"，然后由教师加以引导和指导，就能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。师生之间将不存在谁主谁次的问题，教师不再是权威，不再是课堂的主宰者。而是一个引导着，合作者，组织者即导学者。师生平等，民主合作解决问题，互相促进。这就推动着教师自身素质的提高，教育观念的转变和教学技术的更新。学生之间也改变了孤立的学习。著名的德内尔报告《学习--内在的财富》指出：“在学会求知、学会做事、学会生存三个支柱上必须加上学会合作这个支柱。这是20世纪教育最薄弱的方面，也是21世纪教育必须成功的方面”。导学互动式学习为学生个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间的交互、合作探究与共同解决问题提供了条件。每一个学生可以代表个人或某学习团体对自己感兴趣的问题发表自己的观点，倾听他人提出的思想和意见，并以此展开讨论。在多向的交互中，学生可以得到来自同辈的支持与关注，不断完善和丰富自己的认识，增强学习的自信心和团体精神，促进合作创新。这样就使传统的单向传播变为双向传播，互动与合作创新达到了前所未有的广度和深度。2、学科互动，融合创新知识的分化是为了更深入地研究某一领域，但是分科不是目的，知识的综合运用才是最终目的，在知识经济时代，学科交叉地带往往成为知识创新的摇篮，围绕某一专题，学生可以检索和查询到相关的各类信息，将各类信息整合在一起，形成对事物立体、多面的认识，这一过程就是一个获取知识、分析知识、综合知识和创新知识的过程。在互动式教学中，学生可以充分发表自己的见解，知识的多样性、复杂性和综合性就强烈地呈现出来，如《农业生产活动》这一课中，学生可结合实际调查，可结合生物政治等学科探究在我国加入WTO以后，农业面临巨大的挑战时，为如何调整我国农业结构献计献策。2注重自主学习自主学习是一种学生基于自身的兴趣，在教师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，因而是一种体验性、研