初三语文《囚绿记》教学设计.docx

初三语文《囚绿记》教学设计人教版初三语文《囚绿记》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的人教版初三语文《囚绿记》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。初三语文《囚绿记》教学设计1教学目标：1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。教学重点：1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。教学难点：理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。课时安排：1课时教学过程：一、导入设计：今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。二、整体感知1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。2、简介陆蠡。陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。3、写作背景。文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。4、预习检测字音：陆蠡lǐ；涸辙hé；蕈菌xùn；猗郁yī瞥见piē；移徙xǐ；婆娑suō成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。急不暇择：来不及选择。三、初读课文，理清思路1、全班有感情地朗读课文。2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？提示：寻绿（1—4段）：喜悦满足赏绿（5—7段）：喜爱留恋囚绿（8—12段）：无比的喜悦爱怜放绿（13段）：尊敬祝福怀绿（14段）：怀念期盼四、品读课文，理解情感1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。（1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？提示：永远向着阳光生长。（3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？提示：永不屈服于黑暗的精神。（4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？提示：联系本文的写作背景及作者生平。象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀；二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；三是象征着一种精神上的激励和召唤。总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。五、拓展延伸这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。提示：向日葵：向阳仙人掌：耐旱梅花：不畏严寒初三语文《囚绿记》教学设计2一、教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。二、教学重难点：1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而