整本书阅读指导策略研究开题报告.pdf

《小学生整本书阅读指导策略研究》开题报告

一、本课题核心概念的界定
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大
阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读
整本的书。”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗
文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识
信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏
陶。
本课题以提升小学生整本书课外阅读的主动性和实效性为总的
出发点和归宿，建构整本书阅读教学的网络化沟通的理想模式，使
学生爱读、想读，探索有利于小学生整本书阅读积累主动发展的有
效途径。同时，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播
下最好的种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，
阅读精神，让学生浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全
人格。
整本书阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以
调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领
悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。整本书阅读是相对于
单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。整本
书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不
同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独
特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅
读活动。
指导策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问
题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的
发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相
应的方案，最终实现目标。本课题中的指导策略是指教师针对整本书
的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能
力和阅读兴趣的对策和方略。具体到研究中则指采取措施、技术手段、
方法模式、达成效果等。

二、本课题研究的现实背景

近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学
改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经
将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。在美国，几乎每位总
统上任后都大力提倡阅读，并通过建立儿童阅读作业室，要求儿童
每天有一个小时在阅读作业室工作等方法来培养孩子的阅读习惯。
在英国，教育部于1998年9月到1999年9月开展了一次全国阅读
年的活动，其目的是在一段时间内让80%的11岁学童的阅读能力达
到国家规定的标准。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅
读进行到底。日本政府文部省则通过把公元2000年订为“儿童阅读
年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，并拨出专门款项充
实学校图书等方式来提高儿童阅读能力。
但在实际教学中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本
书的阅读指导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，
“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，亲近母语研究院徐冬梅、
岳乃红等阅读推广者在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究
成果。
本校一直致力于书香校园的构建，连续几年坚持举行读书节系列
活动，许多学生已经养成主动阅读的习惯，能够积极主动进行阅读。
前期我们借助市级课题《农村小学生课外阅读指导策略研究》，扎实
有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。
鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了《小学
生整本书阅读指导策略研究》这一课题。
三、本课题的研究目标
总体目标：以提升小学生课外阅读的主动性和实效性为总的出
发点和归宿，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，使学生
爱读、想读，探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。
同时，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播下最好的
种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精
神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全
人格。我们将致力于探索小学儿童课外阅读的有效途径和方法，为
小学生搭建一个课外阅读的平台，期望通过研究达到如下具体目标：
1.培养儿童阅读的兴趣和良好的习惯，学会阅读，享受阅读。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，
会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读是一项主体性很强的活动，
其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需
要，因此，激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，真正
享受阅读的乐趣。
首先，让学生快乐地享受课外阅读。
教师可选择适合学生年龄特点和心理需要的阅读内容，让他们
的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上
“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地享受阅读的成功与快乐。
其次，榜样示范，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
教师的一言一行可直接影响着孩子读书习惯的培养。同时，发
挥同学