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《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思
《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思

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《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思1

这一课的教学内容是紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题来设

定的。分析本课课题，实际包括了两个方面：一是艺术源于生活，二是艺

术高于生活，二者共同存在，是缺一不可的。这前一层含义同学们都能够

理解，第二层含义需要将艺术作品和生活的真实对照来研讨，这也就成为

本课的重点。课堂教学中，希望通过大量例证来说明这一点。

为此，我设计三方面内容：

一、齐白石及作品。

齐白石是我国现代著名的艺术大师。他的作品多表现生活中的花鸟鱼

虫、蔬菜瓜果，活灵活现、兴趣盎然，可谓说明艺术源于生活的最好例证。

而且齐白石老人对于生活的热爱、对于艺术的执着、对于恶势的敢于直言，

对于学生的心灵都会有很好的启迪作用。齐白石晚年对于虾的画法的改进，

很容易使学生发现作品中的虾和真实的虾的差别，自然而然提出艺术不是

生活的照搬照抄，它来源于生活又高于生活。

二、董希文的《开国大典》。

要提到再现生活的作品，没有哪一幅比董希文的《开国大典》能说明

问题，那仿佛是历史的再现。而我设计问题引导学生发现艺术作品和真实

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思
场景又有哪些差别，使得学生对于本课主题有了更深刻的认识。通过他们

对问题的思考、归纳、总结、分析、回答，还使他们积极地深入到作品中，

开动脑筋，活跃思维，欣赏、语言等能力均有所提高。

三、《开国大典》和《夜咖啡屋》对照。

《开国大典》无疑是真实地再现生活，属于再现性艺术。那么我们所

熟悉的一些画家却喜欢将表现对象进行抽象变形，例如，凡高。欣赏凡高

的《夜咖啡屋》，画家将咖啡屋进行了主观处理，使之看起来歪歪斜斜。

那么这种表现性艺术是否也是来源于生活呢？通过对这个问题的探讨，进

一步说明主题。

我教学的特点是随机成分大。教学设计是一个大体的环节，通过真实

的课堂教学，学生的准备情况和学生的知识水平的差异，直接影响到师生

的配合情况，在各班涉及到问题就有可能不同，所以引发的问题也就不同。

针对实际情况，老师随时调节课堂状态。

本节教学内容，在平时教学中效果还是很好的，同学们积极配合，有

什么提出什么，课上起来很轻松，很愉悦。

没想到初一的课堂感觉却不尽如人意，唯一的感觉就是少了平时那种

和谐，很多问题没有引出来，一小部分同学还处于被动状态没有积极投入

到思考之中。也许是因为有听课的.老师，同学们有些紧张，想表现得好

一引起却崩紧了神经，没做到放松。这在无形中影响了我的情绪，我需要

的是随意畅然。

除却这点不如意，我想全体同学应该对本课主题，即艺术源于生活高

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思
于生活，都有所知也有所悟了。这也算是达到了本课的既定教学目标，做

到了教学的有效性。

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思2

《艺术源于生活高于生活》这节课属于美术四个领域中的“欣赏评述”

领域，以往学生对一件美术作品的评判标准往往是像与不像，这体现了学

生对艺术与生活的关系的一种浅显而朴素的理解，其实美术作品所创造的

艺术形象与生活总的真实原型不一样，这是为什么学生就说不出道理了，

更不知如何评述。这节课属于美术的。基础理论课，学生在课前就跟我商

量“老师咱们还是画画吧”。这说明他们对于这样的理论型的课不能产生

浓厚的兴趣，如何让学生理解老师的授课意图，并对这样的话题产生兴趣

呢，我觉得导入很重要，经过推敲之后我设计了欣赏导入法。先用大量的

优秀的画作让学生欣赏，初步感受艺术与生活的关系。为了进一步理解艺

术并不是完全照搬生活我又加入了一个小故事，“在很久以前有一个国王，

南征北战立下赫赫战功，打下很多疆土。凯旋以后由于受过伤所以一直眼

睛瞎了，一条腿瘸了。一天他想找人给自己画像，第一个画家忠实地把他

的形象画了下来，可以说画得很像，但国王大怒把他杀了，第二个画家把

他的双眼画的炯炯有神，腿也不瘸了，国王又大怒，命人把他也杀掉。第

三位画家很聪明，他是怎么做的呢？（注意停顿几秒钟给学生思考时间）

他画了国王单腿跪地屈膝，眯起一只眼睛拉弓射箭的姿势，结果国王很高

兴赏给他很多金银财宝。这个故事说明了什么呢？艺术不是生活的忠实再

现，要经过艺术家能动思考。

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思
美术作品的创作大体分为两类，一是再现性的，一是表现性的。举再

现性的例子：齐白石的国画作品《虾》对比真虾引导学生讨论，艺术作品