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中学“分层走班制”教学实施方案
一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020

年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发
挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学

生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学

生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，
生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”

的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根

本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教
育，办人民满意学校。

二、分层走班教学依据

我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家
XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理

学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”
理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。《国家中

长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，
“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个

学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等
教学管理制度改革。”这就要求学校、教师应从学生的实际出
发，实施差异性的分组、分层教学。即以“让优秀者更优秀，
让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根

据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，

使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性

1．中学教学模式改革的必然需要

《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发
展为本的理念，体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重

学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方

法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。

每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量

不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱
好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因

材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步

提升。

3．有利于课堂效率的提高

分层教学教师可以针对分歧层次的学生设计分歧的教学目

标与练，采用分歧的教学流程，使得实际教学过程更加具有针
对性强，进步师生合作、交流的效率；也使得分歧层次的学生
都能更加能够体验研究成功的喜悦，获得研究乐趣。

四、分层走班实施方案

1.分层对象：初二、初三学生。
2.分层学科：数学、英语。

3.分层操作：

（1）宣传认同：召开家长会、学生会和教师会，向家长、
学生、教师认真解读分层走班教学的目的、意义及分层依据，

操作举措，让各方面认同分层走班教学在增进学生成心义研究、

个体开展中的积极作用，认同学校在分层教学实施中的科学性、
可行性，可操作性，为分层走班教学的顺遂实施铺平门路。

（2）分层设计：在保持行政班不变的前提下，依据学科

特点和学生数学、外语两门学科研究的实际情况，以及学生研

究的最近发展区的情况，设置A（提优）、B（培优）两个层
次，在上数学、英语课时，原相邻的两个行政班的人数按1:1

的比例分别到A、B班研究，进行有针对性的“跑班”分层次教
学。

具体分层办法：

在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学
生的层次。一般说来，学校按以下方面操作：根据学生的现有
研究程度、研究潜力、研究兴趣、教师评价、学生自评等五个
方面进行综合评价。学生现有的研究程度首要以研究成绩为首

要标准，具体操作是将学生以往的成绩都换算成标准分，根据

标准分划分提优和培优两个层次。研究潜力包括接受常识的快
慢、常识的应用能力等。研究兴趣是指确定层次还要考虑学生

的兴趣程度。教师的评价首要是从学生的成绩、作业、课堂施

展阐发等几方面综合评价学生。学生自评并非盲目地让学生给
自己打分，而是在“走班”前把每个层次程度的目标、教学内容、

教学方式、对学生的请求等告知学生，让他们结合自己的情况

作自我评判。根据上述五个方面的评判分A、B两个层次，也
就形成“走班”后的两个班级。

（3）教师安排：由原行政班数学、英语学科任课教师自

愿申报A、B层次教学任务，学校审核确定，原则上确保A、
B层次班级师资相同。走班学科教学班的日常管理由任课教师
具体负责，教学内容有备课组长负责，备课组内教师实行分层

备课，分层教学。

（4）名单确定：学生在充裕理解分层走班教学意义的基

础上，结合研究成绩、兴趣爱好、开展目标，在老师、家长指

导下，自主选择A、B层次班级，根据学生报名名单，汇总编
排班级。
4.教学要求
（1）教学目标分层：

学校要求教师针对不同层次学情学生的实际情况，确立适

当目标。如：提优（A）层次的学生