历史课堂情境教学法的运用探讨.doc

历史课堂情境教学法的运用探讨
摘要：通过多媒体的运用，将学生带入历史情境中，通过问题情境的创设、营造学习氛围，激发学生兴趣，引导学生自主、探究学习，在实践中体验学习的乐趣，实现学生在获得知识的同时得到能力的提高发展，从而达到有效课堂教学。关键词：情境教学；情感态度；自主探究；有效性中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）02-093-01新的课程改革对传统的历史课堂教学带来了巨大的冲击，对历史教师的教学方法和课堂教学的有效性提出了全新的要求。创设课堂教学情境是历史课堂教学改革的重要环节，情境教学法是提高课堂教学有效性的重要手段。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的情境，以引起学生一定的情感态度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。它是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，通过问题情境的创设、营造学习氛围，激发学生兴趣，引导学生自主、探究学习，在实践中体验学习的乐趣，实现学生在获得知识的同时得到能力的提高发展。如何创设情境？创设情境采取的方法主要是通过多媒体的运用（影视、图片、文字资料、统计数据等）、课堂语言动作、历史课本剧表演等方法将学生带入历史情境中，打破时空的界限，使学生产生身临其境的感觉，并得到历史思维能力的发展。我认为在教学中可使用以下方法：一、引人入胜的课堂导入好的开头就是成功的一半，新颖别致的课堂导入能激发学生的学习兴趣和求知欲望。常用的导入方式有影视、诗词、图片、歌曲、故事等，如果运用恰当，可牢牢吸引学生的注意力，让学生对学习步步深入、引人入胜。如我在《罗马法的起源和发展》中，用一个罗马城起源的传说故事做导入深深地吸引了学生，让学生对古代罗马产生了浓厚的兴趣，接着我又先后根据古罗马不同时期的习惯法、成文法、万民法等，创设模拟法庭，让学生做法官，对不同的案例进行裁决。随着我的情境创设的不断展开，学生的学习兴趣也在不断地提高，从而轻松愉悦地完成了本课的学习。二、别开生面的模拟表演通过模拟某一重大历史事件的片断场景，能起到渲染课堂气氛的作用。如在《古代希腊民主政治》教学中，我通过编排小故事模拟古代希腊公民大会场景中的片断，让学生担任不同的角色，把整个课堂变成了公民大会的场景，并凭借这种如临其境的知觉，很快地让学生理解各种角色在情境中的地位，并设身处地地体验到了角色的情感。这种热烈的情绪感染了整个班级，全体学生都在这种氛围下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地体验了当时雅典公民大会的盛况，课后学生都说本节课给他们留下了深刻印象。三、详实具体的文字数据文字情境：用多媒体引用一些文字史料，对一些抽象的历史知识进行具体系统的介绍。如我把英国的《权利法案》，法国的《人权宣言》、美国的1787年宪法等重大历史文献的具体内容用代表性的文字向学生展示出来，使学生对抽象的知识有了感性化和形象化的认识。这样既加强学生对这些历史知识的了解与掌握，又可以锻炼学生阅读和运用史料的能力。这是在传统历史教学中很难做到的。数据情境：在教学中使用一些统计数据，可起到形象具体化的效果。如列举日本在旅顺大屠杀中屠杀全城居民3万8千多人，南京大屠杀30多万人，潘家峪屠杀1千2百多人等等，使学生产生灵魂上的震撼，在课堂上，可以听到一些学生发出情不自禁的惊呼，可以看出他们的震惊，激发了学生对日本侵略者罪恶的痛恨和对祖国强大的渴望。四、生动感染的影视图片用多媒体向学生展示一些历史图片，把课本中的内容生动化、形象化。对中学生来说，影视和图片资料更具直观性和视觉冲击力。如在《抗日战争》中，讲述南京大屠杀时，我向学生展示了大量的日寇进行杀人竞赛、屠杀和活埋我和平居民及强奸等图片资料，揭露日本侵略者的罪行、残忍，表现了中国人民的悲惨命运。又如在讲甲午中日战争时，我播放了影片《甲午风云》中黄海大战的片段。邓世昌等爱国官兵不怕牺牲，英勇战斗的场面，让所有学生的情绪都被完全感染，许多人甚至已经热泪盈眶，整个课堂气氛达到了最高潮。这些生动的影视图片，引发学生情感上的共鸣，激起了学生对侵略者的愤恨，激发了学生的爱国热情，起到了很好的爱国主义教育的效果。五、趣味精彩的语言动作情境教学注重讲究直观手段与语言描绘的结合。教师的语言和动作要生动形象、趣味精彩、感情充沛、富于感染力，和影视图片、文字数据、学生表演等充分配合，教师的语言要抓住主线，精简干练，既要及时地引导学生的思维，又要不断的总结提升，起到画龙点睛的作用。总之，中学历史教师在课堂教学中，根据历史学科和学生心理认知特点，大量运用和渗透情感，利用各种教学手段，渲染出历史教学生动活泼、形象具体的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华，课堂教学的有效性也就能水