浅论信息技术与科学整合.doc

浅论信息技术与《科学》的整合
扬中市实验小学许卫星
进入21世纪，人类步入信息化社会，教育改革和发展面临着许多重大挑战。在信息化的环境下，促进信息技术与学科的整合，是一个重要的研究课题。作为《科学》学科教师，如何运用信息技术吸纳当今先进的科学技术成果，把科学课教“活”，让科学课充满生命的活力，对于加强新时期教师队伍建设，提高教师整体素质，有着重大的意义；对于培养学生的科学素质具有巨大的作用。
因此，运用信息技术，优化《科学》教学是每一个科学课教师的职责所在。科学教师应进一步从自己学科的角度出发，来研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到小学《科学》教学之中——就像使用粉笔、黑板一样自然、流畅，为小学《科学》教学中学生探究性学习、创造性发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学《科学》教学朝着自主、特色、个性的教学方向发展。
一、《科学》学科中整合信息技术的必要性
二十一世纪世界科学技术日新月异，知识经济迅猛发展，信息技术作为对人类发展具有影响力的高新技术，被广泛的应用。它正深刻地改变着传统的教育教学模式，并以高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大地促进了整个教学的改革和发展。
在《科学》教学中，多媒体技术能真实地多角度地表现科学的形象性、直观性和真实性。并且，用信息技术设计的教学互动平台能让学生更多地了解别人的观点，发表自己的意见，培养学生的兴趣和成就感，激发学生的探究热情，发掘创造性思维方面的潜力，使《科学》教学为培养创造性人才起到独特的作用。信息技术渗入到《科学》学科教学，极大地促进了教育技术的现代化，在追求创新上先行了一步。
像“宇宙”单元中《飞向太空》的教学，我们就鼓励学生利用现代技术手段，了解我国2005年10月12日发射的“神舟六号”飞船的相关知识，飞行时的实时动态，在太空进行科学实验的进展，以及宇航员的生理生活，从多方面积累感性素材。教师也结合教学要求进行必要的加工、制作，以便课堂教学时使用。如若不然，很难达到预期的效果。
二、《科学》学科教学中信息技术的运用
《科学》是一门集知识性、趣味性、探究性于一体的学科。科学教师仅仅凭借自己的专业知识，很难引导好学生的探究学习。在备课时，可以借助计算机，运用信息技术查阅资料，收集相关的图片、动画和其他的媒体素材，为更好地开展课堂教学打好基础。
CAI在课堂教学中以它的交互性、多任务性、资源共享性等极大地丰富了教师的教学内容，调动了学生的学习积极性，扩大了教学容量，提高了教学质量，教学效果十分明显，许多老师都已受益。
例如《火山和地震》，我们在教学中,先通过学生上网查询资料、信息，从学生最关注的地震信息，如阿富汗地震、唐山大地震和台湾大地震发生的，以及强烈地震和火山喷发所带给人类的影响出发，注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新的信息。依靠学生对感性材料的直接兴趣，和对新鲜事物及新信息进一步探究的欲望，让学生研究火山喷发和地震现象的形成过程。然而这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、“生活”实际都比较远，因此我们便借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象。不仅让学生对地球的地壳运动有了深层次的理解，掌握了科学知识，更使学生亲身经历了科学研究的过程。
因此，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；改变传统的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野，让教师和学生共同进步。
三、《科学》与信息技术整合教学模式的建构
现代社会将倡导生态式教育：教与被教的关系被看成配合式、对话式、合作式的关系，即在教学中吸取生态学的原理，顺其自然，尊重自然，人工控制，又促进师生互动，以顺应学生的发展，有序地开发人的潜能。师生之间由于年龄、知识结构、学习方法、心理等方面存在很多差异，一味地灌输式教育在一定程度上妨碍了学生的发展，教师本身也存在知识老化的问题，我们倡导多元文化，只有不同的思想碰撞才会产生新的东西，才会有创造，有发展。在《科学》教学中，让学生一起参与备课：将新课的重点、难点先布置学生们去准备，学生可通过Internet、图书多方寻找资料进行探索研究。上课时，学生运用Office软件通过图表、卡片、幻灯片、电子小报发表、展示他们的探究成果，师生共同讨论。这种开放式教学模式的形成，有利于培养学生多方面的能力，使教学的深度和广度都得到了发展。
这种全新的教学模式，将备课授课过程变为师生共同学习的过程。学生因此也能变被动学