于泽远群文阅读的议题确定.doc

“群文阅读的议题确定”主讲人：于泽元于泽元老师个人简历：于泽元，男，河南邓州市人。曾任中小学教师、教导主任、校长。2002年6月在西南师范大学获得教育学硕士学位；2005年8月在香港中文大学获得教育学哲学博士学位；2010年元月在中央教育科学研究所获教育学博士后证书。现为西南大学教育科学研究所副研究员、硕士生导师，中国课程与教学论专业委员会理事，重庆市课程与教学论专业委员会常务理事、副秘书长，重庆市基础教育研究会常务理事。在《教育研究》等报刊发表论文50多篇，出版学术著作5部。曾经荣获全国高校人文社会科学优秀成果二等奖、重庆市人文社会科学优秀成果一等奖、三等奖。主要研究领域为课程与教学的基本理论、教师专业发展、社会科学研究方法。今天我要讲的题目是《如何确定议题》，要讨论这一话题，首先要做的就是要澄清什么是议题。第一点，什么是议题。在很多次讲座中我都区分了议题和主题，主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。第二点，我想讲一下议题和选文之间的关系。首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。另外，如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。举一个例子，上次在重庆市群文阅读赛课，有一节课大家都认为是失败的，就是《梦想》那组文章，大家认为失败的原因，在于教师把阅读课上成了思想品德课，脱离了文本去说所谓的梦想。其实，内在的原因还在于选文以及议题的设置。记得当时有五篇文章，其中一篇的关于中国的航天梦，其余的都是个人的梦想。假如只有后面四篇文章，那么议题很容易确定：人为什么会有那样的梦想，但是加上了那篇航天梦的文章，这一议题就不再适用了，因为个人梦想和一个国家、民族的梦想完全不是一回事，一篇写周迅，一篇写韩寒，一篇是小女孩丽莎想有条狗。个人的梦想是愿望无法达成时的期望，但是国家、民族的梦想是民族、国家的因为苦难的历史而希望实现的目标。还有一位老师，喜欢吴然的文章，后来她发现吴然文章中写景的地方很有特色，就选了几篇文章，以“吴然笔下的景色”为议题进行了群文阅读后来我看了她的选文，就发现其中一篇有些不合适，原因在于那篇文章虽然也有景物的描写，但那文章是叙事性的，其中有人物去游览景物很显然，刚才说的那个议题就不是这篇文章的关键之处。这篇文章加入进来，有一个很大的麻烦在于：学生的注意力很容易被人物的行动吸引过去，比如文中写了小朋友去喂鱼，学生一下子就会注意到这个地方，反而忽略了景物，教师进行教学的时候，就得不断地把学生的注意力由那个地方拉回来。上述是议题对选文的意义反过来，选文是议题的支撑，一个议题之所以可以被议论，原因正在于这些文本为这一议题的讨论提供了素材。选文可以囊括议题的不同侧面，选文也可以是一个议题的反复证明。也可能是每篇选文提供一个片段，整体上凑合成一个整体。比如有一组选文，是《多面的狐狸》，就是第一种情况；《借物喻人》就是第二种情况；《创世神话》就是第三种情况第三点，就是议题的类型议题实际上可以有很多分类，但简单的方法是把它分为三类：语言议题、内容议题和形式议题。语言议题是关于一个词语之类的议题，这类很罕见，目前我也没有看到类似的选文，更多的是言语形式或者语言形式。所以对于语言议题一般不深入讨论还有类似的，比如文中人物的分析，文中景物的分析等等，就是内容议题。还有一个就是形式议题。形式议题最多，包括思维形式、文本形式和文体形式。思维形式实际上就是抓住人类基本的思维方式来理解文本。比如有一类文章，都有这样的思维方式：出现困境——思考策略——执行策略——出现偏差——修