6--小学数学有效教学模式与策略研究课题方案.doc

小学数学课堂教学有效性研究课题方案小学数学课堂教学有效性研究课题组朱文益一、课题研究的提出随着苏教版教材和《数学课程标准》走进我们课改试验区以来，我们的小学数学课堂发生了深刻的变化，课堂上多了辩论与争鸣，同学之间多了合作与交流等。但随着课改的深入推进，由于部分教师在新理念上的理解或认识上的偏差，我们的课堂还存在着一些比较突出的问题：老师的问题学生回答是答非所问、某个知识点反复讲解学生仍不会、为了激趣而走进情境误区、为仿效名师而东施效颦等。这些问题直接导致了不少课堂教学效益低下，甚至无效，成为小学数学教育教学领域迫切需要解决的问题。分析这些问题产生的原因主要有：一是教师不能深刻领会课标理念，甚至误读课标理念；二是教师对学科知识本质认识不够，漠视知识特点及内在联系；三是教师照搬照抄、僵化运用一些优秀教师的课堂教学模式与策略，轻视学生认知特点，忽视动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。基于此，我们提出“小学数学课堂教学有效性研究”课题。二、课题研究的概念界定本课题研究的核心概念：有效教学，研究的范围是小学数学课堂教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。三、国内外研究综述有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，但追求有效是教学永恒的主题，也是当今社会中外教育共同关注的话题。因此在新课程背景下实施课堂的有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。伴随课改的深入推进，一线教师研究的关注点也转向“小学数学有效教学模式与策略”，各类期刊也有不少这方面的文章。但这些研究侧重于从课程理念、教学理论角度研究，从对教材的深度理解以及学生的深入了解角度研究的少，着眼理论层面的多，贴近教学实践的少，零打碎敲式思考多，系列连贯研究少，未能形成系统的契合知识特点和学生实际的小学数学有效教学模式与策略的操作性理论，缺乏可供一线教师借鉴的不同知识领域的典型成功课例。四、课题研究的目的意义1、本课题实验有利于提高课堂教学效率、学科教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的数学成绩。在教学过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。2、本课题实验有利于促进学科教学理论研究与教学实践相结合。学科教学策略、教学方法的实验研究是联系学科教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变学科教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学数学课堂教学改革的深入。3、本课题实验有利于充分体现和发挥我校申办的特色学校的特点。通过对苏教版国家课程标准小学实验教材实施的教学策略、教学方法的实验研究，定会给我镇教师以启迪，更好地使用好教材，提高课堂效率，从根本上减轻学生课业负担，将“优质轻负”落到实处。五、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标（1）通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。（2）通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。（3）通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。（4）通过研究，完善学校的校本教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。（二）课题研究的内容我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：（一）活动教学的策略1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。2、自主探索与合作交流从形式走向实质。（二）创设生活化的学习情境的策略1、捕捉生活现象，引入数学问题2、贴近学生实际，探索数学问题3、运用数学知识，解决生活问题（三）有效提问的教学策略1、备教材要“懂、透、化”2、备学生要“实”3、提问过程要突出学生主体（四）激励评价的策略六、课题研究的思路、原则、方法和实施（一）课题研究的思路（二）课题研究的原则1、课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推他课堂研究的全方位开展。2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生