重庆课题实施方案.doc

全国小语会第四批教育科研立项课题“小学生课外阅读兴趣及策略的研究”重庆课题组实施方案一、研究背景及问题提出《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。“课标”同时对小学各年级段提出了阅读量的要求：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。但纵观整个小学阶段，一个小学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即使学得很好，所得也非常有限。因此，小学生的阅读现实存在以下问题：（一）无好书可读。由于各方面认识局限，不少家长给孩子买的书以《小学生作文选》等应试类书籍为主。（二）无时间读书。现在课程安排比较紧张，各学科把课程表挤得满满的。学生在校的时间自习课很少，回到家里又有一大堆的作业要完成，即使是双休日，也很难抽出比较充裕的时间进行课外阅读。（三）无兴趣读书。书上的文字远不如动画片吸引人，难以激发学生的阅读兴趣。（四）无人指导阅读。家长能力有限，教师又因为受应试教育或自身素质的约束，无法为学生课外阅读提供有效指导，导致了阅读的盲目性和无效性。要培养和提高学生的语文素养，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道、机会和资源，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。因为课外阅读是语文教学的重要组成部分，对帮助学生巩固课内知识，提高口语交际能力、阅读能力、习作能力等语文素养等有着重要的作用。因此，我们根据小学生的阅读现状，进行课外阅读兴趣及策略的研究，试图解决以上问题。二、研究的意义（一）开展本课题研究，可以提高学生的人文素养，培养创造性思维，以提高人的生命价值。开展本课题的研究，首先得益的无疑是学生。通过广泛阅读，可以树立读书的信心，培养读书兴趣，带给学生的是喜悦与满足，是享受探求知识的快乐；可以积累和吸取优秀文化营养，可以感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化体系；还可以培养高尚情操和健全人格。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径。开展本课题研究，无疑可以使学生多读书，读好书，从而在阅读中获取知识，提高能力，在课外阅读中实现人格的良性发展。（二）开展本课题研究，可以有效帮助教师掌握先进的阅读教学方法，提高阅读教学实效，提高教师的教学能力和研究能力。（三）开展本课题研究，可以为建设“人文校园”提供有力的支撑。许多学校都重视读书活动，可是常常苦于找不到指导的方法，活动往往开头热，后头冷，或时冷时热，难于保持。如何建立持之以恒的读书机制，形成良好阅读习惯，形成“书香校园”一直是不少学校十分期待解决的问题。“书香校园”是“人文校园”的有机组成部分。开展此研究，可以为建设“人文校园”提供有力的支撑。（四）开展本课题研究，可以为培养学习型公民提供研究和借鉴。当前，我国正处于社会主义现代化建设的快速发展时期，正在加速和谐社会建设，需要有效提高全民族的文化素养，而阅读是提高全民族文化素养的重要途径。如何开展阅读，如何指导阅读，如何培养学生终身阅读，不仅是小学生课外阅读的需要，更是培养学习型公民的需要，其现实意义显而易见。三、研究的理论依据著名教育家叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯必须经过反复的历练、必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”可见，要提高学生的语文能力，提升他们的语文素养，只有阅读：要构建一个坚固而雄伟的语文素养金字塔，必须要有大量而广博的阅读作为坚实的基石不容置疑。（一）《语文课程标准》《语文课程标准》指出：“全面提升学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课堂”；“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。（二）多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，由于个体各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的，知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异。只有综合教育，才能有效地获取、掌握知识技能。（三）建构主义学习理论建构主义心理学认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学习是学习者在教师指导下凭借自己原有的信息进行选择、加工、重组，用现有的认识结构去“同化”或“顺应”外部世界的过程，学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求。自主实践的学习方式，不仅有利于学生完成认知方面的自我建构，而且有利于学生在情感和健康方面的熏陶和发展。（四）“相似论”认为，学生头脑中贮存的