激励教育与适度惩罚的实践与探索课题实施方案.doc

《激励教育与适度惩罚的实践与探索》课题实施方案
沂河实验学校张秀芝
一、课题的提出
社会的发展，教育的进步，现如今“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”及“尊重学生，善待学生，赏识学生”已成为共识。于是，赏识教育、无批评式教育等越来越热，社会舆论也大声疾呼：教育要“以人为本、敬畏生命、善待生命”，并反对教育中的一切惩罚性的教育行为，似乎一批评就伤害了学生（孩子），一惩罚就违背了教育规律，“惩罚”二字成了教育中不可触及的“高压线”，以至于教师、家长在教育中左右为难，如履薄冰。甚至即使在教育中出现了一些问题，我们的教师也不敢批评学生了，对学生身上的一些错误或不良倾向,不敢严格要求，感到束手无策，只好“睁一只眼,闭一只眼”。长此下去,“谈罚色变”必将对学生的身心发展、品德培养和社会进步产生危害。其实，教育中适时适当的惩罚是非常有必要的，正如一些专家学者指出的那样：没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。
二、课题内涵的界定
1、内涵界定
激励的目的是使某种行为再现，惩罚的目的是使某种行为不再发生，二者都是HYPERLINK"http://www.21stu.com"\t"_blank"教育的手段。为了抑恶扬善，就要恰当地运用激励与惩罚。
我国《未成年人保护法》第四十四条规定“对违法犯罪的未成年人，实行教化，感化，挽救的方针，坚持教育为主，惩罚为辅的原则”，可见惩罚是一种合理的教育方法，惩罚教育不包括体罚。惩罚教育是根源于制度的遵章办事，是合情合理的“法治”。法治是文明社会的重要标志。我国现已明确提出：建设社会主义法治国家。可以说，惩罚教育的本质是法治教育。
2、正确的惩罚教育具有以下特征：第一，目的明确。不是为了“治”学生，而是为了帮助学生认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康的心理。惩罚教育以尊重和关爱为基础，树立以人为本的思想，尊重学生人格，尊重学生个性差异，尊重学生情感，惩罚不是讽刺挖苦，不是体罚,不以侮辱学生人格、伤害学生为目的，而是通过有效的教育手段促使学生吸取教训，第二，具有按约性。惩罚的方式、手段、力度经过学生讨论通过，坚决排除由教师一人说了算的随意性和专制性，实行按约惩罚。教师只能依规则实施处罚。学生自己讨论，和学校达成一种承诺。这样，处罚规定实际上就变成了一种契约。遵守契约规定就是兑现自己的诺言，违约则意味着未守信用。因此，对这种惩罚，“违约”的学生比较容易接受。第三，惩罚教育的结果是培养现代公民。这种惩罚有助于学生对自己错误的正确认识，减少本能的抵抗情绪，还有助于增强学生为自己过失而负责任的意识和社会责任感更好地健康成长。

三、课题的研究思路
1、研究目标
通过本课题研究，帮助学生认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康的心理。有利于学生自我意识的良性发展，增强学生为自己过失而负责任的意识和社会责任感更好地健康成长。

2、研究依据
斯纳金的行为学习理论认为：行为随着其后的及时的结果而变化，愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为，愉快的结果被称为强化物，不愉快的行为被称为惩罚物。由此可见，激励、表扬与惩罚、批评就是利用这一原理针对不同的教育情境而采用的不同的教育方式。其中，惩罚就是通过对学生（孩子）施以“惩罚物”，以减弱其不良行为的一种强制性纠正，使错误行为得以遏止。一般来说，教师（家长）对学生（孩子）的理解、关心、等待、诱导、鼓励、感化等激励教育，是一种柔性教育，而惩罚、禁令、训诫、喝止、呵斥等是一种硬性教育。柔性教育与硬性教育相辅相成，相得益彰，它们因人而异，都具有一定的积极效能，两者缺一不可，这正如医生用药，要对症下药，视患者病情选择温性缓和药和烈性速效药。从一个人的成长历程来看，没有批评、惩罚和磨练的教育是绝对不行的。著名教育专家玛莉琳故特曼说过；“那些小时侯过多的受到表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭受到很多的失望。”人非圣贤，孰能无过？对犯错误的孩子以适当的惩罚，能够培养他们敢干担当勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的品质。如果一个人在年幼时一帆风顺，从未受到批评和挫折，那么将来很难独自应对人生道路上的风浪、坎坷。有了错误就应该勇敢的去面对，包括接受必要的惩罚和批评，这样才能在灵魂的深处思索自己的是与非、对与错，才能收到“吃一堑，长一智”的教育效果，真正做到“前车之撤，后车之鉴”，这对于人的成长来说，是一笔宝贵财富，是学不来的，只能自己积累。适当的惩罚能使学生增强责任感，磨练学生坚强的意志品质，铸就学生完善的人格，增强耐挫力。3、研究原则
惩罚教育是一把双刃剑，用好了，它会起到激励性的作用，可以改变一个人的一生，终生受益；用得不好，则会伤及一个人的自尊心，令人消沉，一蹶不振，产生“破罐子破