认识米和用米量.docx

/NUMPAGES6认识米和用米量课题认识米和用米量课型新授课设计说明“认识米”是在学生已经认识厘米、会用厘米进行测量的基础上进行教学的。基于学生已经有了一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学的重点是引导学生用已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知和运用新知，灵活、创造性地解决身边的数学问题。1.自主探究、激发学生求知的欲望。创设学生用小尺子测量黑板长度的情境，有意给学生设“难”，让学生在动手测量的过程中体会到用尺子测量黑板的长很困难，从而引起认知的冲突，唤起学生的学习兴趣，激发其探索、创造的欲望，使认识米尺成为一种精神需要，在思维的碰撞中体会到引入较大单位的必要性。2.开展多种活动，帮助学生形成“1米”的正确表象。认识长度单位，不仅要让学生知道单位名称和单位之间的进率，更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，并能在实际中应用。为了做到这一点，教学通过让学生看一看、比一比、量一量等实践活动巩固初步建立起来的“米”的表象，为估计、测量以及培养数感积累活动经验。学习目标1.初步认识长度单位“米”,了解“米”产生的实际意义，建立1米的长度表象；知道米和厘米之间的进率是100，会简单的换算；会用米尺测量物体的长度，会估测较长物体的长度。2.让学生经历测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度。3.积极愉快地进行操作学习，体会数学与生活的密切联系。学习重、难点1.建立1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。2.理解厘米和米之间的联系，知道1米=100厘米。学前准备教具准备：课件学具准备：刻度尺米尺绳子课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、创设情景，激趣生疑。（6分钟）课件动画播放——学生用小三角尺（约10cm）量黑板长的搞笑场景。师：你看后有什么想法，请跟大家交流一下。预设：我感觉动画中的同学测量黑板的长用的时间太长，测量结果很不准，感觉很麻烦。1.填一填。（1）量比较短的物体通常用厘米作单位。（2）食指宽大约1厘米。（3）下图中的蜡笔长（4）厘米。二、自主探究，理解释疑。（10分钟）1.动手测量，释疑。（1）用课前准备的长约12cm的三角尺测量黑板的长，把测量结果告诉大家。（2）交流测量过程、质疑。2.导入单位“米”。量比较长的物体，像黑板的长，通常用比“厘米”高级一些的单位——“米”作单位。补充：米可以用字母“m”表示。1.（1）小组代表测量黑板的长度，并汇报。（2）交流测量过程，质疑：生1：这把尺子太短，量黑板太麻烦。生2：有比厘米长一些的单位吗？我想用尺子量。（老师纠正：应该是高级一些的单位）2.明确单位“米”及用字母“m”表示。2.填一填。（1）从尺子的刻度0到刻度1是1厘米。（2）从尺子的刻度2到刻度5是3厘米。（3）量比较长的物体通常用米作单位，用字母m表示。三、实物体验，感受新知。（15分钟）1.认识米，了解厘米和米之间的关系。（1）出示米尺，引导学生对比观察学生尺和米尺，看看米尺有什么特点。（2）用尺量一量，看看米尺上一个小格有多长。（3）用尺子量一量或者数一数，你发现米和厘米之间有什么关系？（板书：1米=100厘米）2.用米量。（1）实际体验：1米到底有多长？组织学生互测臂展长度。（2）再次体验：两人再互相量一量身高。（3）以小组为单位，量出绳子的1米、2米……给大家看。（4）自愿用米尺测黑板的长和宽，感受与用学生尺测量的不同。1.（1）以小组为单位，观察、汇报：米尺上的刻度是10、20、30……。（2）比较、测量。发现：米尺上一个小格是1厘米。（3）小组分工，测量、数出1米里面有多少个厘米。得出：1米=100厘米2.（1）同桌合作，动手测量臂展长度，感知1米的实际长度。（2）互测身高，在1米处贴上标签，感知身高比1米高出或少了多少。（3）小组活动，各组对比，看看哪组测量的数据最准确。（4）学生自愿测量后汇报结果，说感受：用米尺量黑板的长方便、准确、速度快。3.1米=(100)厘米100厘米=(1)米6米=(600)厘米500厘米=(5)米4米=(400)厘米300厘米=(3)米4.选择合适的单位填空。（1）我们的教师宽约6（米）。（2）黑板长约3（米）。（3）小明身高126（厘米）。（4）课桌高70（厘米）。（5）教室门高2（米）。5.估一估，填一填。狗熊高约（1）米。小狗高约（20）厘米。四、巩固练习，提高能力。（5分钟）1.小组合作：测量教室里较长物体的长度。2.找一找生活中哪些物体的长度大约是1米？再动手量。1.动手测量，小组内交流测量结果。2.根据形成的“米”的表象找实例，并测量。五、课堂小结，拓展延伸。（4分钟）1.这节课你表现如何？你有什么收获？2.你还有不懂的问题吗？谈自己的表现和收获，提出不懂的问题。教学过程中老师的疑问：六、教学板书认识米和用米