幼儿园集体学习活动中教师有效回应策略的研究.doc

幼儿园集体学习活动中教师有效回应策略的研究
课题中期小结
青浦区蒸淀幼儿园潘丽红

关于集体活动中教师的回应
教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。对提高教师的教育教学和专业水平具有重要意义。
在新课程改革的背景下，如何有效的回应幼儿，是每一位教师必须思考和探索的。学习是个体的行为，但集体学习具有与个体学习不一样的品质，集体学习的内容丰富，能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来，是相对较为普遍，较为频繁，也较为集中的活动。通过集体内部的比较、讨论、修正等途径可以达到个体独自学习不能达到的意义。集体活动常常成为我们实践研究的主要载体。由此我们认为，幼儿教师进行有效回应策略的实践研究对提高集体活动的实效是十分必要的。
研究目的、方法和研究阶段
课题研究的目的
教师的回应能力是我们平时在教学中实实在在接触到的课题，国内外专家、同行的多项研究成果使教师们对回应的价值有了一定的了解，但这些研究并非是建立在新课程背景下的，在二期课改理念引导下，教师们普遍感到缺乏针对性实践操作的依据。部分研究则侧重于生成活动中的回应，而生成活动对于我们农村幼儿教师而言显然是拔高了，作为教育观念相对滞后的农村幼儿教师，我们需要了解、探索一些更适合于本地区教师发展现状的集体活动中有效回应幼儿的一般模式，以切实提高农村幼儿教师的教学专业能力，对于农村幼儿教师的发展具有重要意义。
集体活动中教师有效回应策略的研究是农村幼儿教师实践新课程的桥梁，是领会二期课改精神的台阶，是促进教师专业成长的摇篮。幼儿教师进行有效回应策略的实践研究对提高集体活动的实效也是十分必要的。
我们期望农村幼儿教师在集体活动中也能以积极、适当的方式回应幼儿，提供帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径，尊重幼儿的兴趣所向，即时维护和生成幼儿有价值的活动内容，构建动态的师幼共同学习、共同构建的互动过程，从而发展幼儿的个性和特长，为其终生发展奠定基础，真正做到幼儿活动的支持者、引导者。
研究实践目标：
（1）以集体活动为切入点，探索教师有效回应幼儿的策略，提供指导方案和实践操作的依据。
（2）以研究有效回应策略为抓手，切实提高农村幼儿园教师的教学实践能力。
2、研究的主要方法
（1）行动研究法。（主要研究方法）
行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。我们将以实践的形式展开研究，运用行动研究法，梳理每个教师在回应幼儿方面存在的优势和不足之处，进行研究、实践、反思、再实践的研究流程，有针对性地探索有效回应的策略。形式主要有：研讨课、随堂课、跟踪课、异地课、展示课等；
（2）对比观察法（辅助研究法）
开展成熟教师与新教师的对比课，在对比中找寻共性和个性之处，剖析原因，探索个性化的回应策略。
（3）经验总结法（辅助研究法）
运用经验总结法，适时梳理实践经验，提炼有效回应策略。主要形式有：（1）、教研活动；（2）、专题讲座；（3）辩论赛；（4）、每周一得等。
（4）案例分析法（辅助研究法）
通过典型案例分析、总结、提炼有效的研究方法。
研究实施阶段
第一阶段：准备阶段：2008年3月——2008年5月
成立专项课题组，制定实践研究计划和方案；
邀请区教研室专家和区一线骨干教师进行师幼互动（教师有效回应幼儿）专题讲座。
第二阶段：实践实施阶段：
2008年5月——2008年12月（第一阶段）
（1）理论学习
借助网络、图书资源组织课题组成员围绕“集体活动”、“师幼互动”、“有效回应”等线索展开理论学习活动，收集相应理论材料，提高研究人员对集体学习活动中教师有效回应的认识和理解。
（2）进行课堂实践活动，以一课三研的方式在比较、反思、验证中梳理有效回应策略；
（3）以案例的形式记录教师在集体活动中回应幼儿的实况以及思考、调整内容，从中了解园内教师集体学习活动中师幼互动特点及效果，以便及时进行研讨帮助。
三、研究过程
（一）分析二期课改背景下农村教师回应行为的主要问题及形成原因：
在师幼互动的教育活动中，教师