作业设计应遵循的原则.doc

作业分层设计
洪家中学梁英
一．作业设计应遵循的原则
1.科学性原则。作业的内容要符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点。
2.差异性原则。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业时，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，最大限度地调动全体学生的做作业的积极性。
3.趣味性原则。教育心理学指出：兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，是一种自觉的动机，是对所从事活动具有创造性态度的重要条件。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。因此，多选择、编辑一些有趣味性的数学题目，能够很好的调动学生学习数学的积极性，为学生学好数学提供良好的前提。
4.多样性原则。单纯的“计算”、“应用”这类作业是一种机械劳动，长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。因此作业设计应遵循多样性原则，既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又有观察和动手操作的；既要有数学活动，又要将与其他学科联系融合在一起的；既可以有独立完成的，也可以由小组合作完成的；既可以是老师提问，也可以学生写“疑问”，把自己的疑问通过作业传递给老师。
5.选择性原则。作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和思想方法；有选择的选取典型例题、易错题和学生身边的问题，给他们自主选择，引发他们强烈的求知欲望。
二、分层作业的具体做法
1.对学生进行分层。学生的差异是客观存在的，教师必须尊重这种差异、正视这种差异并利用这种差异。通过对学生的了解，我将A层为优等生，这组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B组为有待提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，甚至于个别学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。分组要及时对全体学生进行动员，做好思想教育工作，明确目的要求，消除思想顾虑，不因为分在B组而自卑，实事求是认识自我，让学生明确教师对每一位学生都充满着爱心，希望每一位学生都能成功，都有所进步，分组只是针对学生现有学习水平不同的实际，学生的可接受性差异与教学要求的不适应而调整要求使之相适应，以更好地提高教学质量。并且分组只是暂时稳定，设定以一个月为周期，通过平时的作业、练习、测试、课堂表现等方面进行综合考评，定时对各组人员进行调整。
2.对作业进行分层设计。根据教学目标可以将作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2—4题，自选题A、B各1—2题。规定题一般为基本的知识和技能，和例题相类似的基本题，一般要求规定题两组都要完成。自选题A类为侧重于与例题相似和对例题进行适当的变式的题目，一般要求B组学生选做。自选题B类为侧重于应用基本知识的实际应用及开发学生智力的拓展题、综合题，要求A类学生选做。这样，让不同层次的学生在各自的“最近发展区”取得相应的成功，体验成功的喜悦，学生自然就会乐于完成作业，产品那个人养成良好的作业习惯。
3.提倡学生给学生布置作业。在对学生进行分层的基础上，组成学习小组，让A组的学生对B组的学生进行帮扶，要求学生出的题要类似于课堂练习题，符合B组学生的学习实际，做好后学生进行批改，并边批边讲评，A组学生的表达能力提高了，思路清晰了，B组学生的基本知识的掌握也就提高了，学习积极性也提高了。
4.布置“错题式”作业
在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了。于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果——学生厌学。面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业。
所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误——错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式。
分层作业体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展,使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。