教天地人事，育生命自觉.doc

教天地人事，育生命自觉“30+10”阅读教学模式的探索与实践【摘要】聚焦当下的小学阅读教学课堂，大多教师还是穿新鞋，走老路。以讲代练满堂灌，游离文本，不能根据教材中的有利资源合理转化；重情感的渲染，轻方法能力的习得；重文本内容的讲授，轻课外阅读的拓展，导致课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓、气氛沉闷、课内作业课后补，学生学习主动性创造性遭到严重压抑，内在于学生生命中的活力不见踪影。阅读教学价值观的重建显得尤为重要。我们鲜明地提出：教师在课堂中应格外关注学生作为“人”的发展问题，把握课堂节奏，合理处理“教”和“育”之间的关系，教天地人事，育生命自觉。“30+10”语文教学模式旨在关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展。在课堂教学中，力求得方法、强能力，获得言语生命自觉。教师在课前要做好教学设计，不仅表现在解读文本、研究教学进程方面，更要研究学生，把握学生的学习起点，分析学生课堂学习的困难与障碍之处，合理地预设教师活动与学生活动，做好相应的拓展安排，以及教具、学案的准备。学生准备主要表现在预习课文，查找相应的背景资料，自学字词，读通读顺课文，了解课文主要内容，提出自己不懂的问题。实施阶段“30”分为：1．开放式导入。2.自主学习，资源生成。3.过程生成，回应反馈。4、互动深化，提升素养。5．开放式小结。“10”分为：1.生字书写讲美观。2．语用训练提技能。3．课外阅读进课堂。【关键词】生命自觉开放生成语用【正文】一、背景及理论依据。1.背景。聚焦当下的小学阅读教学课堂，发现大多教师还是穿新鞋，走老路。以讲代练满堂灌，游离文本，不能根据教材中的有利资源合理转化；重情感的渲染，轻方法能力的习得；重文本内容的讲授，轻课外阅读的拓展，导致课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓、气氛沉闷、课内作业课后补，学生学习主动性创造性遭到严重压抑，内在于学生生命中的活力不见踪影。针对以上突出问题，我们大胆变革传统课堂，彰显多向互动、动态生成的新教学过程观，在实践中探索出了“30+10”的阅读课教学模式。2.理论依据。教学模式要遵循教学规律，符合学生的年龄与心理发展阶段性特征。《新基础教育论》指出：教育的过程包括“人”（教育者和受教育者）和“事”（价值目标、内容、过程与手段方法、结果）。现代教育的问题：大部分关注了“事”而忽视了“人”。对学生是具体的个体的人，他在教育过程中有自己独特的个性，经历，思维及学习方法等没有清醒的认识。我们在教育活动中遗忘了“教育”【1】。心理学家的实验表明：小学生有一个不容忽视的心理特点，就是他们的注意力难集中，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟然后开始发散，第二次十分钟左右，依次递减【2】。基于以上认识，阅读教学价值观的重建显得尤为重要。我们鲜明地提出：教师在课堂中应格外关注学生作为“人”的发展问题，把握课堂节奏，合理处理“教”和“育”之间的关系，教天地人事，育生命自觉。二、模式的目标“30+10”语文教学模式旨在关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展。在课堂教学中，力求得方法、强能力，获得言语生命自觉。“30”是师生互动时间，这是学生学习新知、习得方法，在互动与交流中，积聚言语生命能量；“10”是学生复习巩固、拓展延伸、迁移能力，提升语文素养的过程。两者有效结合，形成学生的主动发展意识与言语生命的自觉性。三、模式适用范围小学语文第二、三学段阅读教学。四、模式的实施过程㈠准备阶段“30+10”课堂教学模式在教学时间上予以弹性划分，减少教师在课堂的直接讲授时间，要求教师做好充分的课前准备，以保证课堂的多向互动与语言实践活动的有效开展。准备阶段分师生两部分。教师在课前要做好教学设计，不仅表现在解读文本、研究教学进程方面，更要研究学生，把握学生的学习起点，分析学生课堂学习的困难与障碍之处，合理地预设教师活动与学生活动，做好相应的拓展安排，以及教具、学案的准备。学生准备主要表现在预习课文，查找相应的背景资料，自学字词，读通读顺课文，了解课文主要内容，提出自己不懂的问题。㈡实施阶段在40分钟的课堂教学时间里，我们将其进行动态划分，即“30”与“10”两个阶段。“30”作为师生、生生互动时间，旨在帮助学生品读感悟、习得方法，提高能力，获得主动发展意识。结合近年来本人的课堂实践，我们把这“30”分钟的过程分解为以下几个相互关联、彼此融合的板块。1.开放式导入。阅读教学的导入要体现开放性，合理性，深刻性。要激发学生的兴趣，激活学生的已有经验，一般采用创设情境、师生谈话、引导质疑等方式，使学生快速地进入文本话题，对即将开始的课堂学习活动充满期待。2.自主学习，资源生成。此环节主要让学生开展自主学习，保证学习的时间和自主学习的有效性