新课标理念下的地理教学尝试.doc

新课标理念下的高中地理教学尝试地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。这体现了地理在生活中实用性和应用性，开放式的教学无论是对老师还是学生的实践能力和创新能力的要求都更上一级台阶。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学生动有趣，同时让我们的学生有效应试，让地理教学这一综合性的艺术更有效地熏陶着学生？我在实际教学中做了以下尝试：一、让教学内容贴近生活，激发学生的热爱情感爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”以前，很多教学现状照本宣科，常使学生难以理解，甚至望而却步，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，热爱学习地理。高一将近期末，我上过一节地理课，至今记忆犹新。这节课，原来是一节复习课，课前也作了充分的准备，可当我一走进教室。学生此起彼伏的喊着：“老师，四平地震了；老师，给我们讲讲地震中怎么逃生。”在学生的强烈要求声中，我改变了原来的计划。想想利用这个机会，与学生一起探讨一下地震的相关知识也未必不可。于是打开电脑，利用网络，查阅了关于四平地震的相关报道。学生兴趣盎然，我及时分析了地震的形成机制，地震的分布规律，地震中如何逃生的相关知识。学生在课堂上的表现是那样的积极和兴奋，一双双渴望的眼神一直在注视着老师的讲解，完全改变了以前的学习状态。学生在极大兴趣的情况下，获得了地震的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心。教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。二、让教师创设教学情景，加强学生的探究素养苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。我在上《地球的运动》这一节课中，向学生提出问题：同学们都看到影子，可是你们是否知道，一天中影子长短是否一样？影子的方向怎样变化？这些变化与什么有关？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在第二天不同的时间记录影子的长短及方向，然后通过这些数据找出影长变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。通过实践的观察，学生发现找出了其中规律性知识：从早晨到中午，影子由长变短，影子方向由西转向北；从中午到黄昏，影子由短变长，影子方向由北转向东。这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。三、让研究性学习贴近教学，提高学生的实践能力高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？去年10月，有几位学生选择了《长白山旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手，不知道该怎样制定方案想让我提些建议。经过思考后，我向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题？对长白山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解？前景又是根据什么数据进行分析的？最后课题报告要以什么形式呈现呢？学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了研究方案。研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两