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如何在小学数学课堂中实施探究教学

新课程标准倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在这一理念引领下，以探究性学习方式为主的探究教学已被广大师生所接受。本研究通过对教学实践中出现的问题进行反思，以此丰富探究教学的内涵，深化探究教学的一线教师的共同关注。
一、探究情境复杂化
有效地创设探究情境应把握这样几点：1、内容贴近。创设的情境必须是与探究内容相关联的问题事实。数学来源于生活，现实生活中存在着大量的数学原型，我们在创设情境时，一定要根据探究内容的重点、难点，找到与探究内容最贴近的生活情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究规律的过程，体现探究新知的时效性。2、联系实际。创设情境要选择与学生现代生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。”创设情境时就根据学生的不同年龄而有所区别：对低年级的学生，要多创设美丽生动的童话故事。活泼有趣的游戏，直观形象有模拟表演等情境；而对于高年级的学生，教师就要安排一些有趣的数学直观活动，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。
3、注重激趣。兴趣是最好的老师，创设情境的一个重要目的就是激发学生学习的数学的热情，产生探究的欲望，新颖的、富有的创意的、适合学生年龄特征的问题情境。往往会是一堂课良好的开端，更是学生数学思维发散的依托。所以在创设情境时，我们老师要或以故事激趣，或以游戏引趣，或以设疑激思……将学生带入一个生动有趣的数学课堂，只有这样，学生才能从老师提供的探究情境中真正激发出探究热情，学会用数学眼光发现问题、解决问题。
二、探究问题扩大化“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。”
我们可从这几个方面去思考：1、分析内容。数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，是小学数学的四个学习领域。我们要让学生发现或创造的是这些学习领域中的概念、规律、原理方法等实质性的内容，并非那些形式的东西，如分数、小数的书写格式，笔算竖式等，因此，探究的内容是有选择性的。一般的，数学概念、规律、法则、原理等内容，学生能从中提出问题，探究实质、推导结论，有利于学生进行探究性学习，而数学符号、计算的书写形式等内容，它只是一种明确的规定，就不适于学生进行探究性学习。2、精设问题。学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，而应该更具有探索性和思考性，老师要鼓励学生提出问题，并用自己的方法去探索问题和思考问题。为此需要老师给学生精心创设这样一些情境；引起思维冲突，产生不平衡一一具有障碍性；激发学生积极动脑一一具有趣味性；解题思路灵活多样，答案不唯一一一具有开放性；适合各层次学生都能参与讨论，并能由浅入深作出回答一一具有差异性；让学生在探究中可以操作一一具有实践性。3、灵活教法。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。新课程提倡探究学习，改变原来过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的状况，但不是无论什么内容都采用探究教学，自主探究并非是“灵丹秒药”而包治百病，接受性学习对一些内容讲也是十分必要的，要根据不同教学内容和学生的年龄特征，灵活选择教法，有针对性地进行探究性教学。三、探究程度肤浅化
要使探究教学落到实处，教师就要善于引导，将预设中孕育着生成，生成中丰富着预设，使数学课堂成为预设与生成的完美统一。我们可思考这几个方面。1、精心预设。备好课，是教师上好课的前提。首先，预设时必须考虑在何处设疑。在预案中设计探究问题时，除了将问题设在学生的最近发展区以外，还必须根据教材内容精心设计问题，如在新旧知识的联接处、教材的难．点处、在要领易混处、在一题多解时设疑，选好突破口，使学生在混淆中找真知，在对比中促理解，在争辨中构认知。其次，必须多方面考虑学生可能探究出的结果。对同一个问题，学生与教师的理解思路有很大差异，有时，学生探究思路很可能意想不到，结论也可能有出入，这要求教师在预设尽可能想到：学生可能会怎么想？最容易出哪样错误？这样出错的原因是什么？如果出现，教师应怎样引导？如在五年级教学“植树问题”时，我充分考虑学生最容易出现段数等于棵数这一错误，出现了一组这样的题：都是在一定长度的线路上植树，每相部两裸间的距离相等，都是求裸数，但植树的情形不同：(1）两端都植；(2）有一端植，有一端不植；(3)两端都不植。然后设疑：都可用总长讳莫如深除以每两棵间的距离得到棵数吗？这就给学生留下了一个圈套的思维空间，让学生分组进行自主探究，从而探究出植树问题中棵数与段数不一定相等的规律。2、关注生成。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”精心的预设使