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如何对学生进行有效的朗读指导？

然而目前小学朗读指导由于认识和实践上的一些原因，还存在着一定的误区,以下浅谈我的一些浅薄的认识。
一、朗读指导的误区透析
1、朗读能代替其它阅读指导活动
我们在指导观念上，过于夸大朗读指导的效果。以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓好了学生的朗读，就万事大吉，皆大欢喜，于是出现了“满堂读”的现象。而这种读，却又忽视了其它阅读方式如默读、诵读等的互补作用。这不仅不是加强了朗读指导，而且却让学生对朗读产生了厌烦情绪，淡化了朗读的效果。朗读作为语文指导的一条重要的方法，但并不是唯一的方法，物极必反，把朗读作为指导的至尊法宝顶礼膜拜显然是错误的。
2、课堂上学生不需要太多时间朗读
曾几何时，小语界的权威人士大力呼吁要把语文课上成读书课。可喜的是语文课的本质属性终于得到了重视，但令人担忧的是，还有相当一部分教师不能彻底摒弃陋习。一节课40分钟，只是让学生走马观花地读读书。诚然在这短暂的40分钟时间里，既要感知课文内容，又要深入理解内容，领悟中心，体会作者的谴词造句之精妙。似乎什么都训练了，其实是什么也没有训练到位。如果能给予学生充分的阅读、思考、讨论时间，也无可厚非。可是实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，试想，学生读书的时间都得不到保证，又怎能发表自我独立见解，学生主体角色又怎能演绎发挥出来呢？
3、重点训练朗读技巧，抓好朗读优秀学生
在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们细看不难发现，对学生朗读的指导过于专注于技巧上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的思想感情、人文素养、道德境界等并不重视。不少教师在指导朗读时，操作方法也过于单调、机械，过于呆板。常见他们在分析、理解之余来一句“请同学再有感情地来读读这部分”或是“谁能有感情地来读读?”这是一种不能揉理解、感悟于一体的引导。所以我们不光要重声音形式，重技巧的训练，更要重视内心体验，重视语言的内蕴。
二、我的几点对策
1、保证学生有适量的朗读时间
我根据所教年级、教材特点和学生的实际情况，把握好每节课的朗读时间，保证每个学生每节课都有适量的时间用于朗读。朗读时要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生读完读好，读得准确、扎实，切不可象小和尚念经一样匆匆过场，草草收兵。这样的朗读学生只能一知半解，对整节课的学习活动会造成很大的负面影响，亦会养成学生不良朗读习惯。有时候我们发现学生在品味语言文字往往说得头头是道，入木三分，而在进行表达性朗读时，却不尽人意。其原因就是学生书读得不够充分，不够理解，不够深入。假如我们在学生已有的感悟基础上，再给予学生充足的时间，让他们练读，朗读，诵读，读出感觉，读出味道，读出情趣，朗读训练就会水到渠成了。一堂课总共40分钟，充裕的读、练、评，时间从何而来？这个靠我们教师能见缝插针地挤时间，用先进的教育观念来知道我们得课堂指导，精心设计问题，抓住最有价值的训练内容来训练，确保一课一得。
2、在明确目的原则上引导学生主动参与朗读
让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。朗读训练时，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让每个学生都能受到朗读“润物细无声”的滋润。小学生的有意注意持续时间短，单调的朗读机械性的读，只会使学生读得厌烦。老师必须为学生创设良好的情境，营造氛围，让学生个个愿读、乐读、争着读。再之，在朗读指导时要力求体现“形象性”、“层次性”，要激活每个学生的朗读兴趣，朗读热情，让每位学生都能积极地参与到朗读训练中，并产生愉悦的体验，这样的朗读训练才是扎实的、有效的。
3、加强读功训练，发挥范读功能
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，可用范读指导。针对现在课堂上已淡化范读的现象，我想，我们作为语文教育工作者必须走出这种误区，要做到以下几点：第一是强化范读意识，加强“读功”训练。语文课堂指导主要是读，教师自己不会读，又怎能很好引导学生读呢？因此教师必须强化范读意识，加强读功训练，练就扎实、过硬的朗读基本功。第二是要把握好范读时机。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时要范读，以使学生深入感悟课文内涵。只有恰到好处地把握住范读的时机，才能引导学生“走进课文”。
4、讲究读的层次，提高朗读效果。
从整个小学的指导来看，其指导的序进性是非常清楚的；从整个一篇课文来看，要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个操作过程。从具体的片段指导来看，根据片段的具体情况要具体对待