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小学英语教学中的语音教学
提到儿童英语教育，我们总会找出各种游戏，各种方法对其进行单词，句型等的操练，而往往忽视系统的语音教学。我们都了解语音学习的重要性，也知道语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。但我们常常只片面的认为只要教师的语音流利准确，就是在进行语音教学了。殊不知，“师者，传道、授业、解惑也。”如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感。甚至是厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。因此，我们应该将语音教学在平时的教学中作为主体，传授给学生。
那么如何进行行之有效的语音教学？成为小学英语教师们思考的问题。
一、小学英语教学中主要存在的问题：
1．孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
2．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。
3．英语课上，老师或孩子都更注重游戏性，一堂课热热闹闹下来，却常常收效甚微，孩子们只能记住少量的几个单词或巨型。
4．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

根据我们学校自行创设的一套“英语语音”教学系统，我总结出一下几点：

一．改变音标教学模式，进行“自然拼读”教学。
提到语音教学，很多人首先想到的国际音标，但是小学生易动，思维跳跃等特点，遇到一串串单词的同时，如果再加上一套国际音标，无疑会给他们增加记忆上的负担，从而令他们感觉枯燥，乏味，失去对英语的学习兴趣。怎么办？面对这样的难题，我们首先应该摆正自己的心态。何必要学生去记忆这么枯燥的国际音标，我们不妨使用一下汉语拼音的拼写方法，把每一个字母（或几个字母）看成读音即可，既然fa在汉语拼音中就读f-a（发），我们又何必强调它是f-a〔ef,ei〕呢。英语也是一样。教dog时，我们可以直接告诉学生，d读“得”，元音o共有三个音，g念轻辅音“隔”，然后像拼音一样直接拼读即可，何必又要去强调它是d-o-g呢。

二．运用各种方式反复练习拼读能力。
小学生的模仿性极强，学习完一个语音后，他们能迅速记住，却不会运用。因此“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。如：我们学习了语音igh,学生便会很自然的读出light,might,night等单词。他们无须知道这些单词的具体含义，只要能熟练拼读即可。
三．多种教学技巧综合运用
常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，我们应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至编造儿歌等等。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

四．把语音教学与听力、朗读教学相结合
众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技