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教学中怎样培养学生的能力
能力是多方面的，它有本身所具有的，也有后天培养的。化学教学中培养学生的能力是培养学生的思维能力，解决问题的能力，操作能力和创新能力。并能及时总结形成规律。
能力的培养是在思考过程中发展和提高的，思考过程是别人替代不了的。因此，在化学教学过成中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养能力的目的。一、精心设计问题，激发学生思考思考要带着问题去思考，没有问题就不能思考。思考是解决问题的关键。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生创造思考的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲氯气的性质时，可提出：为什么氯气能使湿的布条褪色？干布条为什么不褪色？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。二、鼓励发言、培养学生创新精神培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。三、设计探索实验，培养创新能力普通中学实验设施较差，实验做的也不多，特别是学生实验。可充分利用身边的器材和药品，鼓励学生动手作试验。化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。四、教学中培养学生的归纳、推理能力归纳和推理是学生学习过程中的薄弱环节，教师如能处理好这个问题将会起到事半功倍的效果。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进行归纳总结，提高学生的推理能力。通过多年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。

2006年11月10日