浅谈初中数学课堂教学中预设与生成的关系.doc

浅谈初中数学课堂教学中预设与生成的关系我校对“四高一快四环节”教学模式的课题研究已经结题，现在我就“四高”中高立意的一小部分，谈一下我对初中数学课堂教学中预设与生成的关系的理解。课堂教学预设是指教师在课下备课时，对整节课的设计，包括在哪个环节对学生发出什么样的提问，学生会怎样回答；在哪环节要求学生质疑，学生会提出什么样的问题等。预设是教师掌控课堂有序高效进行的基础和前提。生成是课堂中在预设的基础上的创新，是一堂好课的闪光之处。它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定好的教案，而是要求教师在学生的需求中，在师生互动中，在学生的合作交流中，在适度的拓展和延伸中，去促进课堂教学的生成。同时教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的语言表达或解题过程，鼓励学生即兴创新，从而灵活机动的组织教学过程，促进更高标准目标的生成。如何在数学课堂上有有价值的生成呢？众所周之，教学过程的优化是提高课堂高效性的关键。那么，如何优化数学教学过程，我认为重点在于教师对课堂生成的合理调控，从而提高课堂教学的有效性。下面我结合数学课的教学实践，与大家共同探讨如何在数学教学课堂上有有价值的生成。1、善于发现问题课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去认真思考，才会有创新。而在传统的教学中,学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，只是被动的接受例题的讲解和教师领着做练习题，一题多解的创造性受到极大限制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，敢于发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动学习，这样课堂上才有生成。比如我在课上处理一份试卷时，有两道出错了的题，这时就引发了学生的争议，有一部分同学发现了问题，有的同学还没有反应过来，这时我就要求学生小组讨论，研究出解决办法和最后结论，学生经过讨论后，有的把题目改了，有的把选项给改了，都改成了一道正确的习题。这就是本节课的高潮之处和生成之处，是一个很好的机会，教师千万不可代劳，帮助学生改正题目，那生成就无从谈起了。2、真实自然，不必特意追求完美教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免让学生圈在自己的教案下，才能估量出此时此刻的学生情况，从而找到适当的方法并加以正确应用。教学应该是真实的、自然的，不必刻意追求完美。学生在黑板上展示一道题时，虽然简单但是由于学生的粗心或是其它因素也可能把题做错。一旦出现非预设现象,我们应该合理解决问题，只有这样课堂才是鲜活的。3、贴近生活，联系实际数学就在生活中。在学习数学前,学生可能会以为数学是空洞的符号和繁复的计算，为了纠正学生这种不正确的想法，真正了解数学的意义，所以要求教师在备课前要精心设计，把授课内容与生活实践紧密联系起来，尽量贴近实际生活，创设教学情境，这样才能激发学生对数学的学习兴趣，能更好的理解新知，并有很好的创新。比如数学课中的方案调配问题、各类方程应用题，大部分都和“省钱”有关，都很贴近生活，还有利于激发学生的学习兴趣。巧设疑问，激发生成教师可在教学中设置疑问，让学生感到“山重水复疑无路”的感觉，后让学生合作交流，找到“柳暗花明又一村”。比如“鸡兔同笼”问题，学生会用一元一次方程去解，教师可问还有没有其它的解决办法？学生通过交流会找到不同的答案，这时就是课堂生成的最佳时机。通过质疑，教师及时抓住提出的问题，让学生充分的发挥，促进生成的形成，而且培养了学生团队合作和解决问题的能力，教师万不可自问自答。5、妙用错误，变错为宝从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师，学生，教材出错，都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。有的教师就把错误当成垃圾废弃了，错失良机，垃圾是放错了地方的宝贝啊！在学生展示一道数学习题的时候，很可能会出错，或者是教师设置的圈套引学生出错，这时教师不可马上指出和改正，错误可能是学生中存在的共性错误，如果教师能巧妙的利用错误，选用有效的解决错误的方法，让学生努力挖掘错误的潜在原因，培养学生的发现和改正错误的能力，可能师生解决错误的环节就是课堂上宝贵的生成，让错误这个转瞬即逝的“闪光点”大放光彩，就能获得事半功倍的效果。6、了解学生，因生制宜了解学生，就是要了解学生的生活常识,学习环境和对知识的接收能力。课前尽量地预测学生情况，做到有的放失；课上，根据学情，及时抓住不断生成的课程资源，为学生的探究搭设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。同时，教师要珍视学生的质疑环节，不管问题有多简单，如果教师认为问题简单而不去重视，那么，这个简单的问题就可能是困扰这个学生的非常难解决的问题，还会打消学生的质疑积极性，导致不敢再提问题。生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。同样，课堂中不是缺少生成的条件，而是缺少教师的发掘。教师要勇于面对学生的非预设生成，积极对待，冷静处理，被学生