如何提高合作学习的实效性.doc

2014年第六届广州市教育装备与实验教学优秀论文评选在科学教学中如何让合作学习更具实效性从化市街口街新城小学杨结芳关键词：合理分组规范操作明确任务形式整合交流成果教师作用合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以在合作学习中学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在科学教学中，教师为了完成教学任务，经常要采用合作学习这种教学方式。而在科学课堂的小组合作学习中，经常是形式多于实效。看似热热闹闹的讨论，到最后却是收效甚微。如何提高科学课堂合作学习的实效性，本人认为：进行合理的分组合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。很多教师往往会忽视分组的重要性，只是随便的以前后两张桌子的四个学生，作为一个四人学习小组，这样的分组只是随便的将学生凑合在一起，并没有考虑到学生的个体差异。学生在小组合作学习中就得不到充分的发挥，个性得不到张扬。要规范小组操作1、小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。在合作学习时，我要求每个小组的成员都必须认真倾听别人的意见，听完后还要说说自己的想法，无论学生说的对与错，都会给予充分的肯定。使学生认识到，认真倾听别人的意见，也是一种很好的学习习惯。2、在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。我们很多老师在学生活动完之后，都会习惯请小组长对活动的结果进行汇报，其它小组成员都没有了发言的机会。这样做的结果，会导致一些小组成员一个学期都没有一次发言的机会，严重打击他们参与合作学习的积极性。只有让小组成员轮流发言，才能使每一个学生都得到段练和发展。3、中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对某个人的评价，而是对这个小组的评价。在小组合作学习后，我们经常都会让学生对自己的学习活动进行汇报。有的科学教师为了达到预期的效果，只请小组里学习最好的学生进行汇报。这样的结果，就会导致剩下的小组成员成为观众或听众，他们就会对汇报的结果漠不关心。更不要说对别人的评价作出什么反应。而我每次要求小组汇报时，都会让小组的全体成员一起参与，就算汇报的只是一个学生，也要让其它的成员明白，汇报的结果是代表他们整个小组，而不是只代表汇报的这个学生。4、要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，4—6个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。经常看到一些科学教师,给学生进行小组讨论或探究活动时,学生才刚刚进入状态,这边教师就叫停了。试问，这样的活动，连最基本的时间保障都没有，学生能讨论出什么，能探究到什么。明确合作学习的任务开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。例如在《分离盐与水的方法》一课中，一杯浓盐水的底部还有未溶解的盐。用什么办法使杯底的盐溶解呢？学生很快就知道往杯里加水。如果这样的问题都让学生进行合作学习的话，那就没有多大意义了。但是倒过来，如果把这杯盐水放在窗台上，让水分蒸发而减少，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样呢？这种逆向思考的问题，对于四年级的学生是具有探索性和挑战性的，进行合作学习就会收到事半功倍的效果。对合作学习进行形式的整合所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求得最佳效果。例如教《杠杆的研究》一课时，虽然让学生做了很多钩码数与格数不相同的实验，但是让学生概括出“力点距支点远，重点距支点近，这种杠杆可以省力，力点距支点近，重点距支点远，这种杠杆不省力。”这一结论时，学生也很难归纳出来。因此，学生做完实验后，我并不急于让学生得出结论。而是让每个学生先独立观察每一个实验现象，找找它们有些什么规律。在每个学生都经过独立思考之后，我再让他们进行合作学习，将自己的想法和发现在小组里进行交流。这样，学生得出杠杆省力与不省力的原理就比较容易了。在全班交流合作的成果合作学习最终要让各小组向全班交流，分亨成果。交流的内容一是认知与技能方面