走出小学英语写作教学的困境.doc

走出小学英语写作教学的困境一、问题的提出及其原因分析近年来，伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施，学生的听说能力得到了较大的改善。但通过批改试卷发现，学生用英语进行书面表达是一个薄弱环节，其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然。因此，强化学生的写作能力已刻不容缓，势在必行。上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在于教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高年级的教学重点，四五年级的学生也写不了什么，写作教学省略了，从而使学生的写作训练成了一句空话。有的教师为了减少自己的工作量，人为地规定学生写作的数量，把学生的写作当作任务来完成。另外，有的教师缺乏正确的指导写作的方法，使得作文教学困难重重，事倍功半。二、作文教学方法探究几年来，笔者在教学实践中，就如何进行小学生高年级英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试，现谈几点粗浅的认识，权作抛砖引玉之用。从每节课的生词入手，开展造句教学众所周知，一篇作文是由若干个句子组成的，而句子又是由若干个单词组成的。所以，可以先从用生词造句开始。只有保证了每个句子的表达正确，才能保证作文的水平度和流畅度。例如：在学到teach这个生词时，学生们往往会造出类似于YouteachEnglish.Iteachyou.等这样的句子。这时，我们可以对学生做进一步引导：IteachyouEnglish.(正确)IteachyourEnglish.(错误)让他们去观察对比（此时，学生们的学习意识是主动的，也是兴趣极浓的，印象自然也是最深的）。以后也就不会在作文中出现类似于HeteachesourEnglish.等这样的错误。经过反复的造句，学生不但记住了生词，还学会了用英语进行正确表达。同时，还扩大并巩固了他们的词汇量。此外，对于语言表达水平较高的学生，还可鼓励他们进行长句子练习，如：HehastaughtusEnglishformorethantwoyears.等。另外，要注重单词的词性教学。许多学生不会遣词造句，就是因为不知道词性的特点和用法，往往就出现了汉语式的英语。如：IverymuchlikeEnglish.（二）从会话入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡俗话说“万事开头难”，如何开好写作教学这个头，走好第一步，还是很值得老师们动动脑筋的。如果起点太低，就达不到写作训练的效果；如果起点太高、难度太大，会使学生感到写作是一件高不可攀的事，从而失去信心和兴趣，结果会更糟糕。因此，教师应根据自己学生的实际情况，分析教材内容，找准切入点，把好难度关。六年级学生已经有了三、四、五年级的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面就以六年级的一堂写作课为例。谈谈具体的做法。1.口语训练以了解同伴的假期活动为主题进行Freetalk口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达作好铺垫。2.会话表演学生在观看别人表演时可以取长补短，这时老师可把学生在表演中用到的词句写在黑板上：(1)Wheredidyougoonyourvacation?(2)Whodidyougowith?(3)Whatdidyoudo?(4)Howwastheweather?(5)Howwasthefood?(6)Howwerethepeople?(7)Howwasyourvacation?3.布置写作任务并作指导在学生观看别人表演后，再进行同桌对话练习，等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以“Myvacation”为题写一篇自己假期的作文。这时教师应作适当的写前指导：如果你们哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的作文。当学生写完自己的假期之后，教师要趁热打铁，再以“Myfriend’svacation”为题写一篇介绍自己一位朋友的假期的小段文。这个话题既使每位学生都能力动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验，对学生主动学习起到了促进作用。（三）从“仿写”入手，降低写作的难度任何一种语言的学习都是从模仿开始的，包括母语学习。在写作训练的入门阶段，“仿写”是最基本、最有效的训练形式，英语新教材“Goforit”中就安排了大量的仿写练习，以训练和培养学生的写作能力。刚开始学习写作，老师应指导学生从以下三