在小学数学教学中对学生思维能力的培养.docx

在小学数学教学中对学生思维能力的培养在小学数学教学中对学生思维能力的培养房新霞内容摘要在平时的学科教学中，要让学生的想象、情感等都参与到学习中来，引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这样能使学生在充分的探究活动过程中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，从而培养学生的思维能力。本文从创设生活情境；设计教学过程；渗透数学思想方法；巧设练习四方面对培养学生思维能力发展，提供了可操作性的培养策略。关键词创设情境设计教学思维能力引言《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要使学生获得知识，更要注重思维能力，情感态度与价值观等方面也得到进步和发展”。因此小学数学教学，不仅是要使学生“学会”，更重要的是使学生在学习中培养思维能力，发展智力。基于此，在教学过程中，应特别重视学生的思维过程，重视学生的创新意识，培养和发展学生的思维能力。在学科教学中要让学生的注意力和想象力都参与到学习过程中来，引导学生对课堂学习产生兴趣，主动的进行观察、猜测、实验、验证、推理和交流等，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，从而培养学生的思维能力。要给学生留出充足的时间,让学生经历观察——提出问题——分析问题——解决问题的思维过程，引导学生在思考问题时注重运用多种思路、方案或途径创造性地解决问题，培养其发散性思维；引导学生对同一个问题，能通过不同的角度、方面和层次，深入探索、积极转化；使学生能主动的对所学知识和方法进行组合分解，在不同的情境中迁移应用，能开启学生的心扉，激发学生的潜能，培养创造型思维人才。一、创设生活情境，唤醒学生的思维。儿童对其生活情境来说是熟悉的，用学生感兴趣的实例作为认识的背景，让学生在密切联系其生活情境的环境中学习，可以使他们联系生活实际，降低学生学习抽象的数学知识和方法的难度，这样能使学生感受到数学就在自己的身边，数学与现实世界密切联系，这样不仅有利于激发学生的求知欲，还加强了其应用知识的能力。但是难度的降低要有一定的限度，适度的学习难度对于激发学生动机，提高学生学习数学的积极性和主动性，都具有很大的促进作用。在课的开始或课前二分钟，可以创设学生十分熟悉的生活情境或已亲历的生活，让学生探究新知、发现规律，以减轻学生获得新知的学习负担。比如在一次市优质课比赛中，我执教青岛版小学数学四年级下册-------——用分数表示可能性的大小一节，我是这样创设情境设计课前谈话的：师：同学们，今天能够和你们学习，我非常高兴！我在实验小学也是教的四年级一班，我们真的很有缘呀！那你们知道我为什么来给你们上课吗？生：讲课比赛师：对！今天来给我们四年级上课的.一共有５名老师，你们来猜测一下，我们这节课会得第几名？一定会得第一吗？生：不一定，可能师：我们这节课的名次是一种可能性，在三年级的时候我们学习过可能性，实际上关于可能性还有很多有趣的知识，你们想不想知道？生：想师：那么这节课我们就继续来学习可能性！由真实讲课比赛的情境谈起，贴近生活，拉近了与学生的距离，亲切、自然，毫无斧凿之感。更可贵的是谈话内容与本节授课内容紧密相联，看似随意，实则匠心独运。为学生本节课的学习提高了兴趣，做好了铺垫。课的后半段，在组织学生应用所学数学知识解决问题时，所创设的情境可以是学生目前尚未接触，但在其成长过程中将要遇到的生活情境。这种情境，必须是学生能接受和理解的，解决问题所用的知识和方法必须在儿童的最近发展区之内。如用分数表示可能性大小这一节的最后我创设了摸奖情境：师：同学们，在现实生活中，有些事情必须要提前预测好他的可能性大小，比如：摸奖．如果你是某企业的销售部经理，为了更好的卖出你的产品，你设计了一次摸奖活动，摸到白球的会得一等奖，奖品是一辆小汽车，你会怎样设计球的个数呢？为什么？学生兴趣盎然，纷纷发表自己的意见。生活问题数学化是新课程实施的重要理念，以上环节创设生活化的情境，让学生感受到数学源于生活且应用于生活，激发了学生的学习兴趣，加强了数学与生活的联系。二、设计合理的教学过程，激发学生的思维。小学生的思维发展的基本特点是：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维很大程度上，仍然是直接与经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。[1]”数学知识具有严密性、抽象性的特点，这就要求我们设计的数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，精心安排学生的操作活动，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有助于学生思维能力的发展。这就要求我们在教学中必须要遵循学生思维发展的规律，有意识、有目的的设计教学过程。例如：教学“平行四过形的面积”时，按照以下步骤设计的：1、复习旧知、导入新课“最初人们是用什么方法测量长方形的面积的？”