对隔代教养大班幼儿亲社会行为的观察研究.doc

对隔代教养大班幼儿亲社会行为的观察研究
李晓南
摘要：20世纪80年代以来，幼儿亲社会行为的发展逐渐受到重视，家庭教育作为影响幼儿亲社会行为的最重要因素也受到了重视。如今，隔代教养逐渐成为幼儿家庭教育的主力军，针对隔代教养幼儿亲社会行为的观察研究就很有意义。本研究选取四名幼儿，结合时间取样法和事件取样法，对其亲社会行为的发生进行观察研究和分析，发现隔代教养下儿童亲社会行为水平低于亲子教养下的儿童，研究针对这一结果，进行原因分析，并对父母、祖辈家长和教师都提出了建议和策略。
关键词：幼儿，隔代教养，亲社会行为
1．问题的提出
现代社会竞争压力大，许多年轻父母工作强度高，生活节奏快，无暇照顾子女，而家中的老辈既时间充裕，又有教育子女的经验，所以许多父母将子女托付给老辈照养。但是另一方面，祖辈家长们由于教育观念和方式成旧，对幼儿的教育只是局限于吃饱喝足，健康无病，没能意识到早期教育也是门科学。
近来，随着人们对早期教育的重视，越来越多的人意识到儿童早期经验对个体终身发展起着决定性作用。儿童期更是社会性发展的“大关键期”，而亲社会行为又是儿童社会性发展中典型的，代表性的一方面。儿童早期最重要的环境就是家庭，而隔代教养不同于亲子教养的特点也必将对儿童社会性发展产生影响，对儿童的亲社会行为产生影响。因此，探讨隔代教养对儿童亲社会行为的影响具有重要意义。
2.概念界定
2.1隔代教养
所谓隔代教养指的是幼儿教育的主体为祖辈（或大部分由祖辈）来承担，父母与孩子接触时间少，甚至完全放弃对孩子的抚养与教育[参考文献：
[]阙攀.隔代教育的不良影响及解决对策[J].盐城师范学院学报，2011（2）：122-144.
]。
2.2亲社会行为
亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人与人之间在交往过程中表现出来的一些有益的行为。亲社会行为是个体社会化的一个重要组成部分，是在社会化过程中形成的。作为一种普遍的社会现象，亲社会行为已引起发展心理学家和社会心理学家的重视，成为教育心理学家研究领域中的重要课题。促使儿童亲社会行为的发展，将有助于儿童更好的适应社会，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础，也有利于学校素质教育实践的深入发展[[]巴伦，伯恩.社会心理学[M].华东大学出版社，2004（12）
]。
2.3儿童亲社会行为
儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。
3．观察研究
3.1观察时间
选取2013年4月8日到4月22日，一共观察记录三次。
选取每周一早上在“微型小社区”进行观察，为避免幼儿对“小社区”区域产生疲倦，这三周只有周一请幼儿选择小社区，剩余四天请幼儿选择其它区域角活动，以此保持幼儿对“小社区”活动的兴趣，并提高观察记录结果的可靠性。
3.2观察地点
幼儿园“微型小社区”区域角。
区域角内设自助银行，小餐厅，理发店，照相馆，小医院，裁缝店，超市，娃娃家。幼儿在这里一定会和同伴产生交流，并且展现出同伴交往能力和策略，展现出各种亲社会行为能力。
3.3观察对象
本观察研究选取较具有代表性的四名大班幼儿进行观察。
3.3.1观察对象A
阳阳，男，7岁。隔代教养幼儿。平时性格调皮捣蛋，有时还显得有些蛮横。阳阳父母从事特产销售生意，长期四处奔波，他们一个月能和阳阳见面的次数屈指可数。阳阳主要由奶奶抚养照顾，奶奶现在已经退休在家，对阳阳的照顾无微不至，宠爱有加。
3.3.2观察对象B
阿业，男，7岁，亲子教养幼儿。个性性格活泼，聪明机灵，课堂上发言踊跃，思维活跃。阿业父亲是中学老师，母亲是幼儿园保健医生。平时由父母教养，亲子关系非常融洽。
3.3.3观察对象C
亦云，女，7岁，隔代教养幼儿。平时非常懂事乖巧，但性格很内向胆小，平时说话声音也很小。家境普通，父母是装潢工人，经常在各处工作。亦云平时由爷爷奶奶教养。
3.3.4观察对象D
点典，女，7岁，亲子教养儿童。点典非常喜欢看书，是班里的“小科学家”，懂许多科学知识，性格文静，父母都是公司白领，是知识分子。在对点典的教育方面，父母为她提供了很好的环境,点典的发展也较全面。
3.4观察方法
时间取样法与事件取样法结合。时间上选取连续的三周，每周一对幼儿观察20分钟，每五分钟观察一次。事件上针对选取的四种亲社会行为进行观察。
3.5观察内容与操作定义
儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。在本次观察研究中主要选取分享、合作、帮助、谦让四种预定类型。并对这四种亲社会行为做出操作定义。（见表1）
幼儿亲社会行为观察量表1

序号类别行为类型1分享愿意将自己喜欢的东西和同伴分着享受。如：你和我一起来吃小餐厅的食物吧2合作为了达成一个目的，同伴之间能够相互配合的一种方式。如：两个小朋友合作完成裁缝店一件小衣服的制作，一个负责构图