《沁园春·雪》教案4罗晓梅.doc

《沁园春·雪》
教学目标：
体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
诗歌的朗读。
课时：两课时。
课型：讲读课。
教学设施：投影
教案设计：罗晓梅
课前准备：学生预习，扫清文字障碍，朗读诗歌。第一课时
教学目标：
１、分析上阕，感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
２、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用。
３、上阕的朗读。
教学内容与步骤：
一导入新课
引入、显示课题。
在初一时，我们学过了老舍的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南是一块温晴的宝地。而毛泽东的著名诗篇《沁园春·雪》写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。
体裁和题目分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。
背景介绍：《沁园春·雪》写于１９３６年２月。遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率长征部队到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
二上阕分析。
请一朗读水平较好的学生朗读。
分析前三句。
（1）这三句在上阕的作用：
要点：总写了一个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界。
（2）由此可见上阕的结合特点是什么？先总写，后分写。
（３）“千里冰封”、“万里雪飘”两句在情态的描写上有何不同？明确：前者是静态描写，后者是动态描写。
（4）分析分写部分。
“望”所管辖的句子是哪些？
要点：由“长城内外”到“欲与天公试比高”。也就是说，诗人把自己想像为一个顶天立地的巨人一样，站在高山之巅，不畏严寒风雪，远眺北国大地，欣赏北国壮丽雪景。其气势可等豪迈。
分析“长城”、“大河”几句
“惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。
本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？
要点：一般作品表现黄河的动态，如李白的《将进酒》中：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。而本词写的却是黄河的静态。
这样写“长城”、“大河”表现了什么？要点：描写了一个视野广阔，寒威凛烈的冰雪世界。更显示了作者博大宽阔的胸怀，雄伟旷达的气魄。
用了什么修辞手法？对偶。
（5）分析描写群山，高原的几句。
用了什么修辞手法？-----对偶、比喻、拟人。
为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？（学生发挥想象回答）要点：诗人站在高山之巅极目远眺，被白雪覆盖的群山宛延曲折，伸向向远方，仿佛一条条银蛇在舞动；一座座披着白衣的高原，仿佛一只只白象在奔驰。前者舒展柔美，后者奔腾壮丽；二者又都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。加上“欲与天公试比高一句，就更有一种奋飞的态势和竞争的活力。这样浪漫的想象实际上正是以雪压冬云，天地混沌一片的景象为基础的。
（6）“长城”、“大河”和群山、高原的描写，在情态上有何不同？（学生回答后，老师操作电脑显示）要点：前者静态、后者写动态；塑造了一个动静结合，虚实相生的意境。
5、分析最后三句。
（1）“须”的意思是什么？（学生回答后，电脑显示）
明确：等待
（2）思考：这几句写的是否眼前所见实景？用了什么修辞手法？有何作用？
（先让学生发挥想象去体会，回答。）明确：这几句是从眼前所见展开的想象，是虚写。展现了一个红白交映生挥的景象。用了拟人的手法。把红日映照下的北国河山比作一个红装素裹的少女一样格外艳丽动人。
全班朗读
小结：
（1）修辞手法小结：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。
（2）表达方式和内容概括：要点：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。
电脑演示配乐朗颂欣赏。
全班把上阕背诵一次。
预习下阕：1、朗读这一部分。2、表达方式的特点。3、表达诗人的什么思想感情？4、用了哪些修辞手法？
第二课时
教学目标
1、分析下阕部分，理解诗人的思想感情和诗歌的主题。2、理解议论抒情相相结合的特点。3、朗读和背诵。4、练习测试。
教学内容与步骤：
复习旧课。
全班背诵上阕。
分析下阕：
显示思考题：
思考题内容：
（1）前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
（2）“惜”的作用与上阕哪个词相近？
（3）“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞手法？
（4）诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样？分别体现在哪些词语上？
（5）“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
（6）这一部分在表态方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
答案要点：
（1）承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有