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浅谈如何实现英语阅读教学的有效开展黄惠清培养阅读兴趣，为有效阅读做好引导。我们常说，“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣对于他们的学习积极性、学习自主性都有重要的影响。特别是在英语学习中，学习效率往往会与学生的学习投入成正比，想要做好英语教学工作，首先要培养学生良好的学习兴趣。所以在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造良好的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐。这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中的文章本身上来，从而让学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。扩大词汇积累，为有效阅读打好基础。想要做好阅读教育，首先要培养学生良好的词汇技能。正如威尔金斯所说:“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量作为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。例如教学中教师可以引导学生运用构词法进行识记：庞大的词汇体系是有一定的内在规律可寻的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀是单词的词性、词义发生而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible等置于动词、名词后构成形容词；-iance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。还可以引导学生结合语境进行词汇意义的学习：吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐、让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。注重阅读训练，为有效教学提供保障。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生的在具体的阅读实践中来提高阅读能力。首先要引导学生立足课内阅读：教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生达到熟读成诵。另外也要鼓励学生延伸课外阅读：课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养建立在大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。坚持科学引导，为有效阅读巩固成果。在教学中我们发现：不少学生学习了十几年的英语，对于英语的掌握程度却不如国外几岁的小孩，这是因为英语是一门语言学科，良好的语言运用氛围对于学生的学习有着重要的影响。想要做好英语教学工作、提升学生的英语阅读技能，在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。具体运用到教学实践中，就要求教师要尽量用全英语教学：我们要尽量用英语来进行教学，即使对学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之一系列的肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结