浅谈语文教学中研究性学习.docx

浅谈语文教学中研究性学习浅谈语文教学中研究性学习浅谈语文教学中研究性学习素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学习，把学生从被动接受知识转化为主动学习的探索者，让他们经常地运用创新发散性思维进行探索式的语文研究性学习。研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然的、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动的获取知识、应用知识解决问题的学习活动。因此语文教学必须充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文学习必须以培养学生独立学习与运用语文能力为中心。笔者根据多年的教学经验，认为语文教学中研究性学习要从阅读和写作两个方面着手。阅读方面：第一，创造性地研究文章的内涵。整体把握文章的文化内涵，是阅读文章的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。在阅读方面要创新：教师要打破以讲为主，满堂灌的教学模式，变单向传授为双向交流。在合作教学中，教师不仅要教而且要学；学生不仅要学而且要“教”。“教学生”“教自己”如何去研究文章。多角度多元化的解读文章的主题。要鼓励学生善于求异思维，要有挑剔的、批判的眼光，思维要活跃，要有大胆尝试标新立异的精神，要突破定势思维的束缚。教师对“想法多，问题怪，思维活”的学生要保护、引导、鼓励。爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要启发学生多思、多想、多问、多说，充分调动学生的积极性。比如学习鲁迅的文章，不能只研究他如何对敌斗争，如何揭示国民的劣根性，还要注意文章所表现出的文化意味，对人性的分析和挖掘。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不仅要让学生读懂，而且还要让他们受到人文教育，发扬中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如学习《祝福》一文，在分析祥林嫂的人物形象时既可以用阶级分析的观点，也可以从人性的角度去认识祥林嫂“反抗”的意义，也可以从母爱的角度理解祥林嫂失去爱子的痛苦。学习《项链》一文研究主人公的形象也从人性的角度分析，突破过去一味批判的态度。“爱美之心，人皆有之”，女主人公追求高层次的物质精神生活乃人之常情，这样分析也比较符合人物的心理和情感需要，从而给学生耳目一新的感觉，同时也启发学生对文章的解读要随着时代的发展去认识，这样文章才能常读常新，才能不断的推动文学艺术的进步。第二，创造性地研究文章的写法。教材中的文章，其写法都有许多可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据文体的特点，让学生自己联系所读的文章研究分析其语言、结构和塑造人物的方法等。教师提问应引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解，一篇文学作品带有多重性，要引导学生从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度、人性的角度、生活环境、人际关系等多方面去分析。学生作为学习的主体，应用批判的眼光、发散的思维，多角度多方位的审视文章的立意、题材、语言和结构，尽量发挥自己的想象，感受、体味出自己的独特的见解。也可以对文章进行加工再创造：如扩写、缩写、续写、不同文体间的转换等，通过这些练习开启学生的写作思维，培养他们浓厚的写作兴趣。第三，研究作者独特的写作个性。教材中的优秀文章，都是作者感情的结晶。从选材、立意到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。在教学中要注意引导学生通过作家与作家之间的比较，发现不同作家的创作风格。同为散文家、小说家，由于生活阅历、才能、气质、学识、修养不同，风格迥异。如鲁迅语言的犀利，激情的冷峻；郭沫若的热情，汪洋恣肆的语言；老舍先生诙谐幽默的语言；朱自清笔法的细腻等。而当前的语文教学恰恰忽略教材的个性，忽略作家的个性。比如讲小说，不论古今中外，一律“环境、人物、情节”三要素；讲散文一概“形散而神不散”。只讲共性，丢了个性，日复一日，学生在语文学习中，失去了对语文的兴趣。上文说到作家的经历、才能、气质、学识和修养不同，作品的个性也不同。有的含蓄婉转，有的凝炼顿挫，有的沉郁雄浑，有的清新亮丽。研究文章既要求同也要求异。比如《孔乙己》和《范进中举》，如果仅仅依照教参，说其矛头批判的仅是“封建科举制度”是远远不够的，还应研究比较两篇作品不同的写作角度，不同的语言特色，孔已己和范进的生活时代，人际环境和自身的性格特点等。让学生尽力去发现作家、作品的个性。对名家名作，可以选中一两点，突出“个性”美，如《再别康桥》的画面美，《我的空中楼阁》的语言美，《边城》的人性美。阅读作品，只有当学生体会到了作者的切身感悟，发现了作者的特殊思维方式，才能进入角色，进入作者的创作世界，作者的“个性”情感领域。只有让学生充分研究教材个性，他们才能从研究中认同、理解、明白文章的创作是和自己的人生相联系的等等，其个性也才有