概念的界定 [原真性概念界定].docx
夏萍****文章
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概念的界定 [原真性概念界定].docx
概念的界定[原真性概念界定]原真性概念界定原真性是文化遗产评价的重要原则,本文从文化遗产的视角界定原真性。笔者综合对于此问题的研究,认为遗产原真性首先需要具备以下几个条件:第一、遗产原真性时空二维的界定,遗产都具有时间的烙印和空间的痕迹。从时间上来讲,遗产本身就是历史的物品,虽没有明确的遗产的定义但从包括的历史文物、古代遗迹、古建筑群来看首先是具有历史而且存在历史悠久,距今需具有一定的历史阶段,是历史上遗留下来物质文化遗产,是相对于现代而言的具有历史文化价值的遗存;原真性不能脱离其历史生存的环境而孤立出来
概念的界定[原真性概念界定][最终版].pdf
学困生概念的界定.pdf
.学困生概念的界定一个概念必须有准晰的涵和明确的外延。涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和,也就是概念的容。外延是指一个概念所确指的对象和围。根据我们掌握的资料,目前对“学困生”的概念涵与外延好像很少有人去分析,所以仍是一个模糊的概念。明确“学困生”的概念涵与外延是本课题研究的前提条件。一、学界对学困生概念的看法学困生的定义,自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来,已经有30多年的历史。到目前为止,可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定,
教学设计概念的界定.pdf
教学设计概念的界定在对教学设计进行深入研究之前,我们有必要先阐明什么是教学设计。任何事物都是通过概念来揭示本质,规定内涵,反映特性和规律的。而教学设计这一学科概念的阐明,关系到研究对象是否明确,理论基础是否坚固和学科体系的建设是否完备,因此有必要对教学设计概念进行科学界定。在界定时要遵循定义的科学严谨、简明概括、理论抽象等几点原则,给教学设计一个准确、恰当的定义。一、教学设计界定之分类在研究中我们发现,教学设计是在教学理论、媒体技术、系统观以及哲学及艺术等多个理论的替换和交融中统一和发展起来的。这些理论在
课题核心概念的界定.doc
本课题核心概念的界定1、信息技术环境:信息技术环境是借助现代科学技术,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统。信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分,甚至有人称之为"e教学"、"数字教学"。信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境,一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起,所有的教育资源将得到沟通,新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。信息技术环境无疑会给课堂教学带来潜移默化的深刻变化。2、教学模式和教学方法:教学模式是教学过程中诸要