建构主义学习理论【建构主义对英语教学的启示】.docx

建构主义学习理论【建构主义对英语教学的启示】摘要：建构主义教学理论目前备受教育界推崇，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的自主性、情境性和交互性，文章论述了建构主义学习理论的主要特点以及对高级阶段的英语教学的启示及其指导作用。关键词：建构主义；英语教学；启示长期以来，由于英语教学资源利用不足、教学手段没有新意、教学以应试为目的，英语课堂普遍为以教师为中心的填鸭式教学，教师逐词朗读、讲解和答疑，而学生则被动接受，上课记笔记，熟悉语法，下课后背诵单词课文等。教学中始终延用一个单线性的、缺少交互性和有效反馈的4E教学模式（即：讲解Explanation——举例Example——练习Exercise——考试Examination）。久而久之，学生积极性、主动性普遍不高、学习效率低。新兴的建构主义正好解决了这个问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义的起源与发展建构主义在哲学上的起源为维柯的“新哲学”、康德的“哥白尼式的哲学革命”以及杜威的经验自然主义。在心理学上，建构主义最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰于二十世纪60年代提出。他提出，儿童的认知结构即图式是通过同化和顺应两个基本过程逐步建构起来，同化是已有图式对外来刺激或输入信息的加工改造过程。顺应是改变已有图式以适应新物体的过程。同化和顺应的最终目的是为了达到平衡，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果茨基的有关人的高级心理机能发展的活动说、中介说和内化说形成于本世纪初，在70年代传人西方后，建构主义思潮融汇，产生了作为建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。维果茨基提出了“最近发展区”的概念，指出在最近发展区的学习才是有意义的学习。皮亚杰和维果斯基的理论从三个方面为建构主义奠定了理论基础：人的认知能力是发展变化的；思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系；外部世界不仅可以认识，也可以建构。建构主义对英语教学的启示在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学模式等。笔者认为，建构主义强调以学习者为中心进行主动建构意义的教学观念对英语教学特别是对高级阶段的英语教学有着重要的启示和指导作用：一、建立以学生为主体，教师为主导的教学模式在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动，这是一种”以教师为中心”的教育思想。西方的建构主义刚好相反，只强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。正确的教育思想应当是把这二者结合起来，要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要”主导—主体相结合”。作为教学活动的组织者，教师必须首先承认知识的自我构建性，尊重学生其主体地位；尊重学生认知能力的不同与差异，以多变的交互性激活学生的主动性，满足学生实现个别化学习和不同认知的需要。二、利用多媒体创设真实情境创设情境是“意义建构”的必要前提。所以，在英语教学中，根据教学目的的需要,创设多种情境,根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛,以境育情,使情感具有情境性。多媒体与网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的物质支持，它可以较真实地模拟语言环境，充分调动学生的积极性。它可以在多媒体网络教室创设与所学内容相似的情景，学生可以在此环境下进行虚拟仿真训练。三、提倡合作、交互式学习建构主义强调知识是个人与他人通过磋商合作的社会建构，即学习是在一定的情景下，借组他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现意义建构过程。人类使用语言最自然最基本的方式是对话(Pickering&Garrod2004),语言使用的机理自然潜藏在对话当中。因此，教师创设支持师生以及生生之间进行交流的环境，如在外语学习中，同一种意思通常有多种表达方式，通过交流与合作，学生在此过程中不仅是知识的“接受者”，也是知识的“贡献者”。教和学外语应该充分利用语言使用的合作特征，在学习活动中创造协同条件，让学生积极参与合作互动,在互动中听说紧密结合，读写紧密结合，学用紧密结合，强化正确语言输入的协同效应可以显著提高学习效率。上述建构主义的英语教学原则将教学的相关因素镶嵌于学生的学习活动之中，为英语教学与学习观念的重构提供了思考背景，对于促进学生充分利用自己已有的知识来进行有意义的学习具有很强的现实针对性。特别是在广泛推进素质教育的今天，应用建构主义的学习观来审视和改进英语教育、教学工作，进而提高英语教学的成效，培养学生的语言素质，具有更加特殊的意义。参考文献：[1]龚志维.建构主义学习环境中的英语教学[J].西南农业大学学报.2005.6[2]马丽丽.建构主义学习理论在高级