教科版小学五年科学上教材分析.ppt

教科版《科学》教材整体框架教材的结构学生科学探究能力的发展学生科学探究能力的发展学生科学探究能力的发展学生科学探究能力的发展1.生物与环境生物对环境的需求动物的形态构造、行为方式与环境的关系从活动要求上对围绕研究课题制定计划、设计实验方案、观察及实验操作、交流、分析整理信息提出了更高的要求。（要求较好地掌握对比实验的原则及方法、能进行简单的模拟实验。能较长期地跟踪观察和记录，能通过计算、测量、统计对数据进行整理，推理、分析，找出其中的逻辑关系，得出结论）培养学生对本册内容的研究兴趣；培养能较长期地坚持观察、记录的毅力；知道保护生物生活环境、爱护和增进健康；懂得材料再次利用的意义。并用学到的科学道理规范自己的行为，如自觉地保护生物的生活环境，回收有用材料，培养良好的生活习惯等。了解科学技术对人类社会发展的意义，热爱科学技术，用科学知识和技能解决实际问题。培养认真细致的观察习惯，实事求是的态度，形成科学探究要重证据的品格；学会在探究中与同学愉快合作。生物与环境单元外部结构1.种子发芽实验（一）2.种子发芽实验（二）3.观察绿豆芽的生长4.蚯蚓的选择5.食物链和食物网6.做一个生态瓶7.改变生态瓶8.维护生态平衡阳光水份土壤空气温度…….设计种子发芽实验种子发芽实验从实验中获得信息1.科学合理的实验计划是实验得以顺利进行的保证。2.实验之前必要的指导、充分的讨论是十分必要的。阳光水份植物空气温度…….秋冬季的生物动物的栖息地建立栖息地记录动物的特征观察到哪些特征原来是相互关联的生物的生活需要希望帮助学生形成的科学概念核心概念●生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。生物对环境有一定的需求，环境对生物的形态构造及生活习性也有一定的影响。希望帮助学生形成的科学概念如何认识和把握“设计”如何认识和把握“设计”如何认识和把握“设计”——设计在学生发展中有何作用？如何认识和把握“设计”——什么是设计？什么是科学的设计？如何认识和把握“设计”——什么是设计？什么是科学的设计？如何认识和把握“设计”——什么是设计？什么是科学的设计？如何认识和把握“设计”——设计的难点在什么地方？例一：种子发芽与水分的关系如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”“最近发展区”策略的特征最近发展区如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”对比实验中“要控制的条件、不控制的条件”---可以理解为“不同的条件、相同的条件”观察研究的材料：因地制宜种子发芽活动的价值种子发芽活动的价值建立栖息地建立栖息地蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？实验步骤实验步骤实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？建立栖息地建立栖息地光单元外部结构五年级第二单元《光》教材内容结构两大学习主题本单元主要探究活动核心概念核心概念具体概念科学探究学生科学探究能力的发展影子都在背着太阳光的一面。竿顶、太阳、影端成一直线。同一时刻，所有竿长和影长之比是一个相同的值。用斜线把竿长和影长连接起来，得到的三角形都相似。（对应的角相等）大小与遮挡物和光源之间的距离有关形状和光源所照射的物体侧面的形状有关三孔一线证明“光是直线传播”的必杀绝招光的反射本单元的教学实践中的困难及建议本单元的教学实践中的困难及建议本单元的教学实践中的困难及建议困难之三、测量数据不准确性、不完整如何引导学生进行实验数据的记录与分析？如：影子长度的变化记录困难之三、测量数据不准确性、不完整如何引导学生进行实验数据的记录与分析？如：纸筒温度变化数据表困难之三、测量数据不准确性、不完整如何引导学生进行实验数据的记录与分析？如：纸筒温度变化数据表对数据进行分析处理时的原则和方法设计太阳能热水器与设计种子发芽的“设计”的异同设计太阳能热水器与设计种子发芽的“设计”的异同设计太阳能热水器与设计种子发芽的“设计”的异同地球表面及其变化海洋、陆地、高山、河谷、平原、峡谷、沙漠、冰川……1.地球表面的地形2.地球内部运动引起的地形变化3.岩石会改变模样吗4.土壤中有什么5.雨水对土地的侵蚀6.探索土地被侵蚀的因素7.河流对土地的作用8.减少对土地的侵蚀本单元两种主要的教学形式概括：1.地球表面有平原、山地、丘陵等多种多样的地形。2.地表是崎岖是不平的。3.我国的地形是西高东低。4.平原多在河流的中下游。5……地壳提醒和思考：1.加热时一定要注意安全，防止岩石突然爆裂。2.岩石要清洗干净，以免造成干扰。3.要不要准备质地柔软或风化严重的岩石？4.观察岩石的变化——有无裂痕、破碎、棱角被磨的现象？5.观察水的变化——是不是变浑浊了？瓶底有没有出现小碎屑等？实验材料：酒精灯、大理石块、镊子、冷水实验步骤：点燃酒精灯，用镊子夹住石块。将石块在酒精灯中烧热并立即放入冷水中，使石块冷却，反复操作几次。