立足教学预设，着眼动态生成-立足,着眼等词语.docx

立足教学预设，着眼动态生成|立足,着眼等词语走近当前小学英语课堂中存在的预设误区，笔者认为，要规避这些错误，教师在进行教学设计时，应充分发挥自己的聪明才智，充分预设，使教学资源尽可能生成在预设之内。同时，又该把课堂还给学生，给学生足够的空间，以形成精彩的生成。一、走出误区，为动态生成创造条件俗话说：“凡事预则立，不预则废”。为了使教学工作获得成功，教师必须紧紧围绕教学目标、任务以及学生的现状，预先对课堂教学环节，教学过程做一系列的展望性设计。讲什么，怎么讲，事先都要周密考虑，精心设计。笔者认为，教师需精心预设以下几点：1.情景的创设。在任务设计时，我们教师应注意创设真实的语境，使学生的学习环境和现实情境相类似，任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。这样，当学生完成了不同类型的任务后，就能掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也会把这些能力和技巧运用于现实生活。例如：在学习了red，yellow，green三种颜色的表达后，教师可以设计“红灯停，绿灯行，黄灯等”的情景，全班学生站起来做司机，教师说颜色，学生做出停，行和等的动作，做错的同学坐下，仍然还站着的就被评为合格的“小司机”。这样，既让学生掌握了这三个单词，有使他们认识到了遵守交通规则的重要性。贴近学生实际的情景既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生通过学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。2.问题的设计。课堂提问是小学英语课堂教学中的“常规武器”，是知识点训练过程中最常用的且行之有效的手段。一直以来，我们老师在教学设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间把学生引入了幽深的峡谷。笔者认为，在准备关键问题时，教师必须：1.在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排；2.明确提问的目的；3.考虑哪些类型的问题最适于实现这些目的；4.估计通过提问能在多大范围内实现教学目的。在问题的设计上，不应过分强调教师的主导作用，要更多地关注学生“主体”的学习状态，把教师的主导与学生的主体作用有机结合起来，为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的空间，给学生更多的思考想象空间，确保让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，满足不同层次学生的需求。3.节奏的调控。课堂教学是师生教与学双边活动的过程，是一个动态的过程，在这个过程中，知识的传授、思想的交流、情感的传递也在不断地发生变化。教师应时刻根据学生的信息反馈，及时加以处理。这就要求我们教师能准确地洞察出学生思维所处的状态，根据他们的表现，及时调控信息的输出，或变教法，或及时容纳，4.评价的跟进。在我们的英语课堂中，尤其是在新授单词时，因为学生因为没有听清教师的发音，或音标基础薄弱，而出现了读音不准的现象屡见不鲜。例如，我发现我的一些淘气的学生总喜欢把英语念成方言，我说sour，学生就说“杀我”，我说“sandals”，他们就说“老师，是‘山东死’啊！”等等，以前，当我碰到这类情况，总是非常恼火，但现在我不会了，我发现经过这些学生的一说，我只要稍加纠正他们的发音，班里的其他学生总能很好记住单词的意义和读音。我就会说：“这位同学非常聪明，他找到一个记忆单词的好方法，真厉害。”然后我接着问：“那你们还有什么好办法来记住黑板上这些单词呢？”学生们就会止住笑，七嘴八舌开始讨论记住黑板上单词的方法。课堂评价是多样的，一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，都可以使学生思维飞扬、情绪高涨。但在评价时应注意，对于学生究竟哪里做得好，哪里做得不好，应该怎样改进，教师要进行具体的、微观的评价和指导，或者可以把课堂交还给学生，引导学生进行自我评价，让学生自己做裁判。二、捕捉契机，绽放生成之花预设是生成基础，有了充分成功的预设，美丽的生成也就“水到渠成”、“瓜熟蒂落”。但“水流”、“瓜长”的过程还需要人们精心地呵护。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，在把握预设的同时，教师还需在实际课堂教学中善于捕捉和利用课堂中的生成性资源，让那些资源服务于课堂教学，实现教学目标。1.善于捕捉和利用课堂错误。例如在教授Therebe句型时，有学生说Thereisaair-conditonerinmybedroom.也有学生说Thereistrashbinsinmybedroom。我顺势把这两个句型写在黑板上，让学生自己判断。学生顿时展开激烈讨论，有的说对，有的说不对，我顺势复习了a和an的用法区别，并很好地总结出Thereis和Thereare的区别，还使学生印象深刻。这样，在议错的过程中提高了学生分析和解决问题的能力。2.关注课堂偶发